□刘 晶（特级教师）

《威尼斯的小艇》是一篇精读课文，它的教学价值在于——既要感受文本传递的异国风情，更要体验作者是如何表达这种异国风情的。小艇是威尼斯流动的景，是威尼斯人生活的一部分，在文本开篇，就以“主要的交通工具”点化了小艇的独特和魅力，作者开门见山直击小艇，避免了桥多、岛多等异域“特色”的介入，凸显了小艇的地位和价值；从小艇的核心地位开始，作者层层铺开，解答读者心中的疑惑。

文本的内容“写了什么”，不是五年级学生理解的难点，因此，立足学生的认知和文本初体验，探究“如何写的”，才能引导学生对文本的表达有新的突破，并对异域风情产生更加真切的体会。吴林妹、祝贵耀两位老师的教学设计都没有停留在理解的层面，而是用思辨的眼光去解读，引导学生发现作者是如何把大家陌生的事物，不熟悉的风情，介绍得如此清楚得体，从紧扣学生“看似明白实则不明”的认知开始，带领学生从表达的角度看文本，让学生对文本表达的脉络、文风都有了比较深刻的认识。

A案的设计亮点颇多，主要体现为以下三处：

1.以课题为切入口，异文比较中拓视野。教师从读题《威尼斯的小艇》入手，辅以观看威尼斯地图，继而顺水推舟，引领学生阅读朱自清笔下《威尼斯》的开篇。如此，学生阅读视野一下子就被拓宽了。当学生经历了“图与文”的比照阅读和同样作为开篇的“文与文”的对比之后，感受到了题目和文章相映成趣的表达意义，也自然领会了开门见山的表达方法。尤为值得欣喜的是在整个设计中，探寻“课题秘密”一直贯穿全课，直至课后延伸。在课末的“推荐阅读”环节，教师又向学生推荐了乔治·桑的《威尼斯之夜》和朱自清的《威尼斯》。这样一来，立足一文——《威尼斯的小艇》，走向一组的“同题组文”阅读之路呈现在学生的阅读视野下。

2.以仿写为梦工场，读写互动中悟表达。仿写的秘妙在于发现其语言范式和迁移内容。要获得这样的发现，首先是读。在本课的设计中，学生先通过“读示意图后标注”说清楚小艇的样子；再通过“删除”“换序”等变化阅读，体味比喻之精妙，最后借助视频赏读，想象身临小艇的情趣。三番品读之后，学生渐渐发现这两个段落的表达特色，然后才是写。以生活中最为熟悉的景物为对象，先描摹其样子，再抒写人在其中的感受。在此过程中，读与写能融合共生，提升学生语文素养。

3.以激问为触发器，角色体验中育思维。“如果你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的感受？”等一次次激问，诱发学生以“游客”“作家”“学习者”的角色积极思辨，进而悟言、得法、发展语文思维。可以说，教师恰如其分的“问”，必然可以触发学生恰到好处的“学”。

B案设计的最大特色是在比较中领悟表达。本案设计的比较策略，借助认知储备和文本自身的资源进行合理使用，建构课堂的矛盾冲突，引导学生学习力的提升。

1.通过课题比较，在学生容易忽视处探究。课题是文章的眼睛，但是学生往往会忽视它。教师引导学生朗读课题，在读中体会题之眼，文之本，那就是主角“小艇”。在看似不经意的发现中，教师进而引导学生比较“如果用《小艇》取代《威尼斯的小艇》为题可以吗？”开设讨论的平台，拉动学生预习的“先知”，自然进入威尼斯这座独特的水城。正因为威尼斯的独特性，才会有小艇的重要性。这种相融互存，在课题比较中无声挑动了全文，学生既明白了看似平淡的课题却又不一样的作用，又对全文学习铺就了特定情境。

2.在认知盲区中比较，体会选材的典型性。在研读小艇的样子时，通过课文原句与缺少比喻的句子比较，让学生经历过程，体会作者在表达上借助比喻的表达效果；在此基础上再通过课文原句与运用相同比喻词句子比较，体会作者在比喻修辞上用词的精妙性；最后，通过图片补充，聚焦小艇的装饰物，让学生模仿课文比喻的写法进行仿写，通过交流反馈，再与文本进行比较，建构思维之平台：为什么作者不写这些？在学生看似明白却不明的情况下引发争辩，通过一咏三叹式比较，体会作者选材的独特和典型。

3.在想象补白中比较，深化“一得”促内化。研读课文第4自然段中，依据“船夫的驾驶技术特别好”这样总起句的特点。在学生立足语言文字深入体会的基础上，让学生畅谈船夫还会遇到哪些情景，又会如何操纵自如地驾驶？这样的想象补白，既丰富了文本的内容，又是学生与文本对话的创生。老师就在课堂中巧妙运用学生创生的资源，引领学生探究：为什么作者不写这些场景？通过比较，学生就会更加深刻地体会到作者在选材中的独到之处。而这样的所得，紧紧围绕年段的特点，立足文本布局谋篇的全局观，贴合学生的需要和发展，为学生的真正学习创造了条件。