潘月俊

吕叔湘先生曾说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生。学生掌握学法，就可以受用一辈子。”但从一些教师甚至特级教师的课堂教学实录中，我们看到，很多教师仅将学法定位在学习的外在程序，而缺少对学生思维的具体指导，致使仅有少数悟性较强的学生感悟到学法，而大部分学生尤其是后进学生仍感茫然。

一、丰富表象资源

一般来说，表象有三种，经由视觉接收的信息，在大脑中化为景象，亦用景象储存这些信息，形成视觉表象;经由听觉接收的信息，在脑中化为声音，亦用声音储存这些信息，形成听觉表象;经由触觉、嗅觉、味觉接收信息，在脑中化为某种感觉，亦用感觉储存这些信息，形成感觉表象。

丰富表象资源指教师在教学中要提供丰富多彩的表象刺激，如图片、投影、音乐、朗读、操作、实验等，更重要的，教师要引导学生在大脑中生成丰富的表象。在实际教学中，我们不关注教师做了哪些投影、放了哪些音乐、组织了哪些活动，而是关注在学生的大脑中留下了哪些画面、哪些声音、哪些动作，这对于他们的思考才是有帮助的。在教学中，教师可以引导孩子将书上的重点内容进行标注，经常在脑中回放书的图表、重点内容，做听课笔记和复习笔记等，以此帮助学生丰富视觉表象;可以经常让学生自我讲述知识，朗读知识，听录音等丰富听觉表象;还可以鼓励学生用肢体语言表达，在做中学，如自己制作学习卡片等丰富感觉表象。……