沈志峰

课程改革是学校教育改革的核心与焦点。从某种意义上说，有什么样的学校课程，就有什么样的师生生活。基于“为学生的幸福人生奠基”这一理念，笔者所在学校围绕“先学后教，以学定教”的宗旨，探索构建了“适学”课堂模式。研究师生共同建构课堂，以自主发展为价值取向，通过教师的引领和服务，实现学生自主发展，强化学生的主体参与作用，最终指向形成课堂学习共同体，促进师生协同发展。

一、以学定教，做到三个“一”

1.一份预学单。多数时候，我们习惯于由教师自己进行教学准备，课堂资源也由老师提供，这样的资源虽有体系，但不一定贴近学生实际。课前，在了解学生的预习情况后，鼓励学生说出发现，自由质疑，再进行教学设计，这样既激发了学生的主体意识，又充实了课堂资源。“预学单”旨在引导学生为学习做准备，让学生自读课文，自学生字词，最重要的是让学生发现问题、提出问题，并带着问题进行学习。预学的目的是激活学生的三种经验，即：知识经验、生活经验、思维经验。

2.一份共学单。“共学单”是指围绕自学中产生的重点问题，学生小组合作，共同探讨。它有助于师生在学习活动中共同质疑，合作解决问题，是小组化学习的依托。共建课堂，教师可有选择性地展示学生资源，并根据学生思维脉络展开教学。小组交流学习时，教师应适时介入，发挥引而不发的作用，及时发现、归纳、提炼，筛选、呈现出典型的发现和问题，让学生集体讨论，经历思维碰撞，顺利构建思维模块。……