叶枚举

现行各版本的小学语文教材，其选文文质兼美。因此，许多教师都热衷于在课上安排写的训练，尤其喜欢在阅读课最后出示一个练写片段，以为这就是语言文字的训练。其实，这样泛泛而练，收效甚微。可归为以下几类：

其一，简单机械的造句练习。如有位教师执教人教版二年级《我为你骄傲》一课中的“她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。”这句话时，先是指名学生朗读，接着让学生说说从中感受到什么。很快，学生从“很不自在”一词中感受到“我”的心情很难受。这时，教师让学生说说平时自己在听到哪些话或者遇到哪些事时会“很不自在”，学生的回答大多是简单的模仿造句练习，如“我在这次比赛中没得奖，心里很不自在。”“我这次考试没考好，回到家里让妈妈批评了，觉得很不自在。”……这里，教师只是为了语用而进行语用训练，其结果只能是简单、机械的造句练习，背离了语言学习的规律。

其二，不合情理的课堂练笔。首先，语用的内容不合情。如有位教师教学人教版三年级《一面五星红旗》一课时，在充分理解感悟了老板拒绝中国留学生的要求后，设计了这样的语言表达训练：“可恶的老板，没有一丝怜悯之情，不仅拒绝了中国留学生的要求，还会怎样羞辱留学生呢？”教师要求学生就此发挥想象进行练笔。学生几乎是众口一词，把老板怎样羞辱中国留学生的场面写得具体细致。这样的练笔虽然训练了学生的想象力及写作能力，但这样的练笔内容与文本主题是冲突的。