汤 岚

“诗性阅读”的理念基础

所谓“诗性阅读”，就是把阅读的作品当作诗一样来阅读,以诗的童心去感悟作品、体验作品,和作品融为一体,整个阅读过程是开放的,通过情绪感染,鼓励每个学生驰骋想象，使每个学生在阅读中发挥自我的主体积极性,这种阅读是诗性的,是情感的参与和投入,它没有严格的逻辑顺序,重点不放在字词句的研究上,它追求整体情感的感悟，使学生形成良好的读书习惯。

“诗性阅读”是建立在以下的阅读规律认识基础上。一是语文阅读的每篇文章都是美文,有情感的魅力,有温度,可以感染人,让人动心。著名作家陆文夫曾多次说过,文学作品是鲜活的生命。鲜活的生命,只有用心去叩动,动了心的阅读才能刻印到心里,才能积累,这是阅读的客观规律。没有情动的阅读是面包干式的阅读,这种阅读,学生主体萎缩,比较被动,效果就打折扣了；二是小学生的阅读能量和创造力是无限的。尽管小学生掌握的词汇量还不够丰富,识字有限,阅读障碍较多,但是据笔者的实践经验,有的小学生甚至能阅读长篇作品,有一次,我看到学生在阅读曹文轩的《草房子》,我就问他,书里的字你都认识吗?他回答,遇到不认识的字就跳过去,这种跳过去的阅读,是小学生阅读的一个特点。看起来是不求甚解,实际上他在情感上受到感染,刻印到心里,就收到阅读效果。只要学生在情感上被作品迷住了,他的阅读能量就能被最大限度地激发出来!三是诗性阅读的关键是再现情景,激发情感,诱导参与。情感的参与,变被动为主动,这一切都符合小学生的特点和规律。

“诗性阅读”关键是激发学生的阅读兴趣

“诗性阅读”要求教师必须诗性,教师是“诗性阅读”的主导者、组织者。因此，“诗性阅读”效果如何,关键是教师要有阅读兴趣，自己必须迷阅读,把阅读当作诗意的享受。教师在组织学生诗性阅读时,要选好阅读作品,这些作品既要配合课本教学,又要适合阅读,在文体上应该以诗、散文和童话中的美文为主。最主要的是教师必须对阅读的作品能够诗意地投入,自己对作品必须先动情,或喜、或怒、或怨、或悲,才能激发学生的情感。比如在教学《高尔基和他的儿子》一文时,组织学生朗读高尔基的散文诗《海燕之歌》,我就充满激情,描述暴风雨来临的壮丽图景,让学生领会课文最后的“让暴风雨来得更猛烈些吧!”的战斗激情,使学生身临其境,以充沛的感情来阅读,效果就很好。

“诗性阅读”需要千方百计地鼓励学生多元阅读反应。我在组织学生阅读高尔基的散文诗《海燕之歌》时,有的学生提出疑问,文中海燕呼喊:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”在现实生活中,暴风雨是灾难,人们极其惧怕和厌恶,为什么高尔基的呼喊应该肯定呢?我首先肯定学生的反应，如此投入并能认真思考,但是对于散文诗的诗性理解,不能用形式逻辑来解答,暴风雨有灾难的一面,但是它也有荡涤一切污泥浊水的气势,高尔基借海燕的呼喊,正是用暴风雨来寓意革命的洗礼。当学生能够诗意投入,阅读就会变得无限生动,气象万千。所以,组织学生“诗性阅读”,教师不必规定一个共同的答案,也不必形成共识。诗性的阅读应该重在宏观的情感体验,场景的再现,不必拘泥于词句结构的局部探究,甚至可以不求甚解。关键是“诗性阅读”让学生迷上阅读，增加他们的阅读量，开拓他们的阅读面。

“诗性阅读”重点应该放在导读上，设“疑”引导是开发诗性的联想和意象的有效良策。比如在教学《蝉和狐狸》（苏教版五上）时，我用设“疑”的办法来引导学生阅读《龟兔赛跑》《谁的本领大》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》。我设计一连串的疑问:蝉和乌鸦面对狐狸的欺骗，为何蝉能识破骗局，而乌鸦却被骗了，我们对骗子该如何防备?乌龟和兔子的赛跑，狼和小羊的较量，为何乌龟和小羊都是弱者，乌龟却胜利了，小羊为何失败了?疑是利用小学生好奇的阅读心理，激发他们进入作品的场景，在疑问中探究世界，开发了他们诗性的联想和意象。

“诗性阅读”的策划和实施

1.正确处理和课堂教学的关系，“诗性阅读”是课堂教学的延伸学习活动。因此“诗性阅读”活动和课堂教学，应该是若即若离。既要配合课堂教学，但又不能被动地被课堂教学束缚，保持一定的自由。如苏教版二下里有古诗两首，都是描写“春雨”的，我就顺势选择古诗中写“夏日”，或“秋风”，或“冬雪”组织“诗性阅读”，这样的延伸阅读，既丰富了课堂教学，又扩大了阅读量。当然，要照顾年级特点，由浅入深。

2.找准最佳切入点。“诗性阅读”应该寻找能够激起学生“诗性阅读”的情感引爆点。因为课堂教学以单元来呈现，单元也往往形成一个主题，所以，能够配合单元主题的，应该是最佳切入点。比如，苏教版三下中，有一单元的领头文章是《我应该感到自豪》，我受到启发，课后就让学生推荐表现自豪的诗文，选了代表性的几篇，组织一次“诗性阅读”，请推荐文章的同学各自激情朗读自己推荐的文章，气氛非常火爆。

3.艺术地营造情感氛围。教师在“诗性阅读”前，要善于鼓动，以激情的语言对阅读的作品进行情感引导。“诗性阅读”必须情贯始终，以往的比较重视字词句和篇章结构的分析，对情的感染和滋润常常忽视，没有具体措施予以落实，这是一个缺憾。这要讲一点技巧。“诗性阅读”开始前，教师的鼓动的话应该少，要讲到学生心坎上，和学生互动，把至少百分之九十的学生情绪调动起来，把气氛搞得浓浓的，就能达到诗性活动效果了。

4.“诗性阅读”应该以发现阅读作品的美作为最后归宿。发现是一种创造，发现是品味。发现不要求全，零碎的、粗糙的、片面的，只要是一点发现，都要满腔热情地肯定。古人传统的涵泳法也是一种“诗性阅读”，私塾老师摇头晃脑地读，就是在朗读中品味。

5.方法要多姿多彩，要善变。最美好的方法，多次重复也会引起审美疲劳，破坏学生胃口，挫伤他们的阅读积极性。每一次的“诗性阅读”在方法上最好不要重复，要根据各种不同特点，使阅读变得丰富多彩，让学生擦出火花。