姚惠平

一、窗口童话：领略大师创编之妙

人教版教材中有不少童话，如《去年的树》《小木偶的故事》《巨人的花园》《卖火柴的小女孩》……它们就像一扇扇窗，为学生开启一片敞亮的阅读世界。透过这些“窗口童话”，学生兴趣盎然地走进新美南吉，走进吕丽娜，走进王尔德，走进安徒生。

《去年的树》（人教版四年级上册）以极其朴素简约的语言讲述了一个发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。故事情节简单到只需花一两分钟就能读懂。这样的童话怎么教？新美南吉在创编故事时又蕴含怎样的“用心良苦”？教师如果不加引导，学生很难领略到这篇童话的特殊魅力，即用“最平淡的语言述说最丰富的情感”的写作秘妙。笔者在执教这篇课文时分三步走，打开了这篇“窗口童话”的阅读视野。

环节一：编一编

创编1：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得______，鸟儿长得______。（写下想象中树和鸟儿的样子。）

创编2：想象鸟儿跟树、树根、大门、小女孩对话时的神情、动作与心情，编一编他们之间的对话。

创编3：看到自己的好友大树发生一次又一次的变化，鸟儿会有什么心里话想说，写一写。

环节二：比一比

1.思考：作者新美南吉为什么不像我们这么写？是他不会写吗？透过平淡朴素的语言你感受到了什么？

2.小结：有时候越是简单的语言越能给我们留下想象的空间，它所表达的感情也就越丰富。

环节三：写一写

1.想象创写：假如鸟儿还有机会和大树见面，它们又会发生什么故事，有着怎样的对话？学习作者用最简单的语言表达最丰富的情感。

2.推荐阅读：作者新美南吉在创编童话故事时还有哪些小秘籍，课余时间可以读一读他写的童话。

三个教学环节均指向故事情境的逻辑线索。环节一以幻想创编为起点打开学生的童话思路；环节二以比较感受为轴线体会作者创编故事的秘妙；环节三回归幻想创编，启发学生学习作者的写法进行续写。这样的教学旨在教好“窗口童话”，以一篇带一本，以一篇带一类。

二、口袋童话：积累童话创编灵感

童话作家的幻想创编灵感往往来源于现实生活的“特殊触点”。如童话作家周锐每天上下班都要挤公共汽车，“挤呀挤”的生活经历启发了他的幻想创编灵感。于是，他写下了一篇叫作《挤呀挤》的童话。有感于车太挤，工程师发明了一辆可以自由伸缩的橡皮车厢公共汽车；服装师发明了一种可以抗压、抗拉、抗撕扯的“挤车服”；电气师又发明了一种可以借助体能发电的“体力发动机”，带动汽车内的电扇驱动。童话艺术的幻想使这篇关于挤车的童话变得趣味盎然。

作家周锐或许会随身携带一本笔记本，有事没事记下一些生活素材。试想童话作家周锐如果没有将童话素材装在“口袋”里的习惯，他就很难创作出这样妙趣横生的作品。

笔者在班级里开展了“一月一童话”语文实践活动，让学生真正做到把童话装进“口袋”里。具体的操作流程如下：（1）准备一本能装进口袋里的笔记本，方便随身携带；（2）三言两语写下生活中遇到的困难困惑，听到的奇闻异事；（3）想一想在童话的世界里这些困难困惑可以怎么解决？奇闻异事可以怎么表达？（4）每月小组交流一次，并推荐最具代表性的全班交流。在学生的“口袋”里，这样的童话素材随处可见：我的小狗死了，真希望能和它再次见面；蚂蚁成群结队地扛着食物，他们是要去举行派对吗；蜘蛛每天都忙着织网，它写的日记会不会只有“织网”？

三、巴掌童话：开启童话创编之旅

利用课前三分钟热身“小运动”推荐阅读过的“窗口童话”，也可以聊一聊记录的“口袋童话”。有没有桥梁能够将“窗口童话”与“口袋童话”巧妙地串联起来？我想到了张秋生的《小巴掌童话》。短小凝练的篇幅丝毫不减故事情节的童真童趣。无痕中流露出的真、善、美，很自然地链接融通童话创编的幻想与现实。

在《一串快乐的音符》中，音符没遇到白发奶奶之前是个东奔西跑的旅行家，但自从老爷爷离去后便乖乖钻进了老奶奶的心里。《河马先生的结束语》中的那句“先生们，女士们，我们今天开了一个多么难忘的会。我们研究了一个十分重要的问题。限于时间……”让大家从昏昏欲睡中惊醒过来，让会议在快乐的气氛中悄然结束。《鸭式摇步舞》的“摇摇”是“鸭式摇步舞”的创始人，他旁若无人练习走路的样子让人忍不住捧腹大笑。

对学生而言，创作“巴掌童话”是一种趣味盎然的实践活动。篇幅虽不做具体要求，但要求学生遵守现实生活的逻辑规律，再加入童话的幻想因素。有了“窗口童话”和“口袋童话”的积淀，学生的创编热情空前高涨。有学生从积累的“口袋童话”里得到灵感，写下《蜘蛛的日记》：蜘蛛最大的梦想就是得到结网比赛的冠军，他希望能在网上织出各种各样的文字，还希望自己结的网上有储藏室，可以容纳不请自来的小昆虫。也有学生从阅读的“窗口童话”里获得启发，创作了《肚子火车站》：为了让王尔德笔下的巨人不再自私，小作者让自私的巨人来到了小男孩的肚子火车站。巨人在空空如也的肚子火车站里忍饥挨饿，体会了被冷落的滋味。当小男孩肚子里的小精灵伸出援助之手慷慨解囊时，巨人感动得流下了眼泪。有意思更有意义的童话故事让人读了忍俊不禁。

“窗口童话”“口袋童话”“巴掌童话”，它们独立存在又相依相存。创作“巴掌童话”需要有“窗口童话”和“口袋童话”的积累；而“窗口童话”又给了“口袋童话”和“巴掌童话”不一样的创编视角。有了物性与人性的合理组合，现实与幻想的高度融通，童话的创编也因此变得更加精彩生动。