李美华

一叶知秋，层林尽染。公园里，马路边，校园中，一幅幅五彩斑斓，如霞似锦的秋叶图，又给小学生习作提供了鲜活的素材。此时，打开苏教版五年级上册习作3：

组织一次秋游，到野外去，到山上去，到植物园去，到公园去，观察一种植物叶子的颜色与形状。活动中，还可以搜集各种植物的落叶，把他们带回学校与大家一起观察、交流。然后以“秋天的树叶”为题写一篇习作。

基于教材的目标要求，我带着学生来到学校的小花园，指导学生观察了银杏、芭蕉、枫树等植物的叶子。先观察了叶子的颜色，再观察了它们的形状。以此丰富学生的习作素材，优化学生的习作语言。然而，学生习作并未达到令人满意的效果。大多数学生习作只是照本宣科地描写几种植物叶子的形状和颜色，显得空洞而苍白。更令我不解的是一个男生的习作竟然这样描述：

秋天到了，树叶落了，老师带我们到学校小花园里观察秋叶。我看见枫树的叶子全都变红了，红得就像一摊血。

我有些不解，教材要求观察、搜集秋天的树叶，把它带回学校与大家一起观察，交流，这些目标要求我都落到实处了，为什么效果不好呢？

刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动辞发，观文者披文入情。“情动辞发”是习作的源头活水，而教材的目标指向是：学生有了观察，就会像工笔画那样描绘出植物叶子的形状、颜色等特点，而完全忽略了学生主体“情动辞发”的内在言语表现力。怎样唤醒学生的审美意识和审美愉悦，激活学生的观察力、想象力、创造力和表达欲望呢？……