彭 俊

语文课程是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程。故笔者认为，语用就是语文实践。阅读、口语交际、识字写字也都是语用的组成，它们和习作都有紧密的联系。

在王菘舟老师看来，学习语用不是一个平面的问题，而是一个有层次的递进过程。学习语用，至少可以分成三个层次：第一个层次是直接之用，即让学生直接运用语言文字，这是显性之用，我们通常理解的语用，往往停留在这个层面；第二个层次是储备之用，即让学生积累必要的语识（语用知识）、典范的语料（语用材料），这一层次虽没有直接之用，却为直接之用准备了建筑材料和建筑工具，是储备之用；第三个层次是无用之用，即让学生纯粹地阅读，不涉及直接之用，也不关乎储备之用，看起来似乎跟指向写作的语用没有任何瓜葛，其实不然，纯粹阅读恰恰通过思想的启迪、情感的陶冶、心灵的升华等影响和塑造学生的人格，进而从深层次上促进学生语文素养的提升，这是隐性之用，是真正意义上的语用。

下面，笔者以王崧舟老师执教的《孔子游春》和罗才军老师执教的《自相矛盾》为例，谈一谈他们的教法：

一、相同点：直接之用——联想与感悟

王崧舟老师和罗才军老师在教学中都是根据文本运用联想设计语用。

如，王老师在《孔子游春》教学中有一个“直接之用”的设计：这如诗如画的“课堂”啊，一半是我们看到的，另一半却是我们想到的。现在，请你把看到的“课堂”和想到的“课堂”一一对应起来，完成课堂练习一。……