莫菲菲 高振中

摘要：随着经济全球化发展，我国对英语综合能力，特别是英语听说能力提出了越来越高的要求。翻转课堂作为一种新型的教学模式受到越来越广泛的关注。本文结合大学英语口语课程的特点，阐述了大学英语口语翻转课堂的设计与制作，并指出其面临的挑战。

关键词：翻转课堂;微课;英语听说

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）08-0193-02

语言是交流的工具，随着经济全球化发展，英语听说能力对个人和国家的发展起到越来越重要的作用。在传统英语课堂中，教师往往侧重于语言知识的教授，而忽略了语言能力的培养。随着大学英语改革的深入，“翻转课堂”被越来越多地应用。这种新型教学模式为英语教学提供了新的思路。

一、翻转课堂的定义

“翻转课堂”（Flipped Classroom）最早由美国两名高中教师提出并实践。与“课上传授知识，课后内化知识”的传统教学模式不同，翻转课堂将这一顺序翻转过来，形成课前由学生自主学习新知识，课上通过提问、讨论、实践等互动活动内化知识的新型教学模式。教师的功能由单纯的讲授变为辅导、协作、对学生进行个性化指导，以满足不同学生的学习需求。这种教学模式依赖网络平台为学生提供学习资料，要求学生具有极高的自主学习能力，使学习更加灵活、主动。

二、翻转课堂的特征

1.课堂内外任务的转变。在传统教学模式中，教师在课堂上教授新知识，学生在课下理解知识。由于时间有限，教师没有足够的时间开展课堂活动来让学生对所学知识进行练习，学生在课堂上更多地是机械记忆，这样容易使学生失去学习兴趣，无法达到学习效果。翻转课堂将课堂上课外的学习流程翻转过来，学生通过课下观看视频、查阅资料、完成任务来学习新知识、发现问题;在课堂上则通过交流、练习、提问来解决问题，内化知识。这种学习模式缩减了课堂授课时间，把更多的实践用于学生参与教学活动的时间，把学习的主动性交还给学生。

2.师生角色的转变。在传统教学模式中，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者。学生常常由于缺乏有效的课前预习而在课堂上对学习内容缺乏思考，更多地是被动地接受，对课堂的参与度不高。此外，由于时间有限，教师没有足够的时间在课堂上开展活动，检测学生对知识的掌握程度。在翻转课堂中，学生通过课下自主学习，带着问题进入课堂，做到有备而来;教师则由单纯的知识传授者变为指导者、协助者、组织者，教师从“讲知识”的角色中解放出来，有更多的时间与学生交流沟通。教师将课堂交还给学生，使学生学会思考问题、发现问题和分析问题。

3.学习载体的转变。在传统教学模式中，课本是最重要的学习载体：学生通过课本进行预习、复习;教师在课堂上也主要以课本知识为主要讲授内容。在这种学习模式下，学生能够通过预习掌握大部分书本知识，如生词、课文，部分学生甚至可以独立完成课后练习，此时若教师在课堂上讲授书本知识对于部分学生来说是一种重复。“翻转课堂”让学生在课下学习新知识后，教师在课堂上不再重复讲授，而是通过开展课堂活动来检查学生对新知识的掌握情况，这样就充分利用有限的课堂时间达到了学习效果。

三、大学英语口语翻转课堂教学模式设计

翻转课堂一般包括“视频资料（微课）的设计与制作”、“学生课外自主学习”、“学生课堂交流实践”、“课后总结与反思”四个环节。这四个环节环环相扣，缺一不可。大学英语口语课程与一般课程不同，主要以朗读、对话、演讲、讨论、辩论等实践内容为主，更注重实践性、工具性。翻转课堂将“输出”放在首位，侧重于提高学生在对所学知识的运用能力，与英语口语教学的目标相一致，非常适合应用于英语口语教学中。

1.视频资料（微课）的设计与制作。微课是翻转课堂的主要学习资源，包含了该堂课的知识点、重点、难点、任务，其视频可以是教师自己录制，也可以从网络上搜集视频资源。其内容设计决定了翻转课堂的学习效果。笔者认为大学英语口语课程的微课应具备以下特点：①趣味性。兴趣是学习的最佳动力。调查显示，英语成绩好的学生大多对英语有浓厚兴趣。在翻转课堂中，学生在没有教师监督的环境下自主学习，这要求学习资料具备一定的趣味性，才能激发学生的学习兴趣，保持学习热情。在英语口语微课视频中，教师可以根据课堂内容加入形象、生动的图片、好听的英文歌曲、热门的电影片段，并对歌曲或电影的基本信息、作品体裁进行介绍。所选的语言资料应该富有情感并贴近生活。如以“College”（大学）为主题的课堂中，教师可加入美国校园电影片段，让学生在学习语言的同时了解不同国家的大学文化，激发学生对“校园”话题的兴趣。②针对性。由于微课视频短小精悍，每一个视频都围绕某一个主题或某一个知识点，因此微课必须具有针对性。学生在观看视频后能够迅速了解本次课的主要知识点，并能够将这个知识点运用到实际口语交际中。如以“Holiday”（节假日）为主题的单元，教师可以选取介绍重要节日的英语文章供学生收听阅读;还可以选取国外名人在特定节日发表的演讲并进行模仿。此外，视频的最后教师可以布置让学生查找中西方重要节日及节日不同的文化习俗的任务。③时效性。口语相较书面知识最大的区别之一是其具有时效性、流行性。一些地道的英语句子更多地存在于口语中，而非书本上。如“How are you.”“Nice to meet you.”为书本中最常见的打招呼句子，而在现代口语中人们更多地使用“How are you doing？”“Hows everything going？”作为朋友的见面问候。此外，很多新兴词会率先在口语中出现。因此，在视频学习资料中，教师不能仅仅复制教科书内容，而要时刻关注语言的即时发展，结合实际，寻找贴近生活的话语资料。④原生性。英语口语的学习强调“原汁原味”，包括发音、语言文化和交际习惯。如今，缺乏语言环境是中国学生英语口语水平难以取得突破性进步的重要原因之一，学生直接接触英语国家语言机会较少，因此教师在微课视频的制作时应注重其“原生性”，尽可能直接选取外国人原音朗读、对话、演讲，增加学生直接融入英语环境的机会。

除了视频资料外，教师还可以在微课中加入相应的学习任务，如根据视频回答问题、主题演讲、辩论、小组对话、查找相关文化资料等。如以“Food”（食物）为主题的单元，在视频后，教师可以提问“Which food do you like？”（你喜欢什么食物？）“Do you like western food”（你喜欢西餐吗）;可以布置主题演讲“Introduce your favorite food”（介绍你最喜欢的食物）;让学生分小组练习“餐厅”对话;还可以让学生查找“中西方饮食习惯的差异”的资料。

2.学生课外自主学习。学生在课下对教师发布的微课视频进行自主观看学习。学生可以根据自身要求选择适合的学习时间，对难点、重点知识进行反复观看，真正做到个性化学习。除观看视频资料外，学生还必须自觉完成教师布置的任务，包括口语练习、查找资料等，待教师课上检查。这个过程需要学生具备较强的自主学习能力和自控能力，才能达到翻转课堂的学习效果。

3.学生课堂交流实践。学生将课下的学习成果带到课上进行交流实践。教师根据每堂课的教学主题和目标设计相应的教学活动、指导学生进行口语练习并对学生学习中遇到的问题进行指导和点评。在教学活动结束后，教师对学生的语音语调、词汇句法、表达方式等方面进行及时点评、纠正，达到学生及时获得反馈、更正错误、内化知识的教学效果。

4.课后总结、反思。学生通过自主学习、课堂练习和教师指导后，应就所学知识，特别是重点、难点以及出错点，进行重新整合、理解、反思，真正从传统的机械式学习转化为自主学习，提高独立思考和解决问题的能力。教师也应在课后总结本次课堂设计制作的优点和缺点，发扬优点，改进缺点，提高课堂效率，达到学习效果。

四、翻转课堂面临的挑战

1.对教师素质要求高。翻转课堂的各个环节，特别是视频资料（微课）的设计和制作对教师的专业综合素质要求较高。在翻转课堂中，教师的作用并没有被弱化，而是从另一个侧面有所加强，它要求教师通过微课来浓缩知识;通过设计学生任务、活动来检测学生的学习效果。整个过程都需要花费大量的时间、精力，对于教学工作繁重的教师可能难以实现。此外，在一些偏远的网络资讯不发达地区，教师更加难以完成这个目标。若视频内容设计不好，录制效果不佳，则难以达到预期教学效果，甚至会有反效果。

2.对学生自主学习能力要求高。翻转课堂的新知识主要依靠学生课外自主学习，因为缺乏教师的监督和指导，要求学生具有较强的自觉能力和独立思考能力。参与度高的学生能够提前学习新知识，完成教师布置的任务，并发现问题;对于自主学习能力较差、依赖性较强的学生，则可能无法完成学习任务，难达到学习效果。

五、结语

翻转课堂改变了传统的教学理念，在学习方法、学习载体、学习形式上有了颠覆性的变革，提高了学生自主学习能力和参与课堂活动的能力，增强了学生自我管理意识。作为一种新生事物，翻转课堂也存在一定挑战性。教师应结合学生特点，设计出适合学生的大学英语口语翻转课堂，使其在口语教学中更好地发挥作用。

参考文献：

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