李群霞

摘要：统计学课程教学中使用案例教学法，有助于学生加深对有关理论知识的理解，熟悉和掌握统计与分析的方法。统计软件具有完整的数据输入、编辑、统计分析、报表、图形制作等功能，是经济管理类专业统计学教学的重要辅助工具，在教学过程中应用统计软件解释、解决案例问题可以提高教学效果。

关键词：案例教学;统计学;统计软件

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）07-0134-02

统计学是收集、整理、分析数据资料，以数字为语言，描述和分析客观事物数量方面的科学，它的应用已经渗透到了自然科学和社会科学的各个领域。统计学课程是高等院校为经济管理各专业学生开设的一门基础必修课，是一门实用性很强的课程。统计学课程的目的在于培养学生统计方面的基本技能，了解这些方法在实际领域中的具体应用，理解统计方法背后隐含的统计思想，培养学生应用统计方法分析问题和解决问题的实际能力。在传统的统计学课程教学中，统计公式的计算是通过计算器和手工完成的，难以把含有大量复杂数据的案例引入教学中。同时，数据的图形在统计学课程中起着重要的作用，在数据量比较大的情况下，手工绘图的精确度难以把握。这些都给统计学课程的教与学造成了较大的障碍，不利于学生加深对统计理论与方法的理解，不利于培养学生运用统计方法分析与解决实际问题的能力。统计软件SPSS作为解决统计问题的一个工具在经济管理中应用越来越广泛，结合SPSS开展统计学教学对激发学生的学习积极性，提高其解决问题的能力具有较强的现实意义。

一、目前统计学教学存在的问题

目前的统计教学中，仍然不同程度地存在着只注重基本理论知识的传授，而忽视实践应用能力培养的现象。注重概念、统计指标的含义和公式的推导，而忽略所包含的含义和统计指标的实际运用，对学生在数据搜集、处理和分析能力的培养方面重视不够，就造成学生学完后只能针对现成的数据资料套用一定的公式进行求解。至于如何接触实际统计问题，如设计调查问卷，搜集、整理、分析有关的数据资料等一系列整体的统计操作过程没有系统的掌握和了解，从而缺乏灵活应用的能力。对实践教学课时安排不足或很少考虑，学生联系专业和实际的统计方法的使用机会很少，接触社会实践的机会较少，这对提高学生的统计实际应用能力极为不利，而且在学习过程中学生容易产生统计学既难学又枯燥无味的情绪，不利于发挥学生的积极性和创造性。考试以课本上理论知识为主，模式较多地考虑了知识本身的逻辑性，过分追求学科知识的完整性，使理论脱离实际，学科之间联系性不强，学生实际应用能力得不到培养。针对上述问题，应该在统计学教学中结合案例教学和统计软件的使用，将课堂所学理论熟练应用于、解决实际问题，提高授课质量和教学效果。

二、基于Eviews的案例教学特点

案例教学法是通过对一个具体情境的描述，引导学生对这种情境进行讨论的一种教学方法。统计学是管理类专业学生必修的专业基础课，属于必修科目，是经济、管理相关课程体系中建立经济知识平台的重要组成部分。开设统计学课程的目的是为了学生能够学习掌握统计学的理论与方法，为后续的学习和工作提供数量分析的方法论基础。统计学案例教学是按照统计学的学科特点和统计教育规律所设计和组织的一种教学形式，是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，将统计学课程中实际例证的处理过程搬入课堂，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，通过学生的独立思考或集体协作，进一步培养学生的设计能力、调查能力、整理能力、分析能力、独立工作能力和团队协作能力的一种教学模式，它是对传统统计学教学方法的一种重要补充。统计学课程教学中采用的案例主要是统计方面的案例，从这个角度看，统计学的案例教学有这样几个特点：第一，案例素材来自对经济情况和实际问题的调查研究。第二，案例分析是教学的主要环节。第三，案例教学中涉及计算和论证。因此，案例教学离不开定性研究和定量研究。通过案例教学，可以加深对统计的各种计算方法和模型的认识和理解，锻炼学生运用统计方法的能力。

三、统计学的案例教学组织

组织案例教学是采用案例教学法的关键环节。有了很好的案例，如果教学活动组织不当，也达不到预期的目的。案例教学的基本形式是讨论，组织学生分析、讨论案例是教师最重要的任务。针对不同的统计教学案例，教学的组织过程是不一样的。

1.描述型案例的组织教学。描述型案例，可以是某企业的经营状况年报，也可以是某国家或某地区的国民经济统计公报，或者是一篇经济论文。此类案例相对比较简单，教学中，可以让学生先自行阅读，然后提出相关的问题。教师在答疑、解惑中给学生传播新的知识。

2.调查型案例的组织教学。调查型案例是关于统计调查方面的案例，涉及调查方案的设计、调查内容的确定、调查工作的组织、各种专门调查在统计中的应用等。教学中，一般以某具体调查事例为依托，要求学生体验调查的整个程序。教学中，可先把调查活动的基本目的明确告诉学生，让学生在此基础上再提出调查的具体目的，并对调查对象和调查内容有一个基本的认识和思考。要求学生独立完成调查方案初稿，再分成小组讨论和总结，修改完善个人的调查方案，最后形成小组调查方案。

3.整理型和解题型案例的教学。整理型案例是关于统计资料的审查、汇总及其组织形式和汇总技术手段的案例，涉及整理方案的设计、资料审查的逻辑方法和计算技术、统计资料的手工汇总技术、综合统计表的编制、统计图的绘制及计算机应用等。教学中，应以具体整理事件为范例。运用解题型案例，是为了使学生正确理解统计原则，掌程统计方法。教学中，通过某个实例性习题、例题或数量方法问题的具体计算，浅显地解析原则、定义、原理和方法。

4.分析型和综合型案例的教学。分析型案例是指由教师提供背景资料，并针对性地提出若干问题，引导学生思考、研究问题存在的状况、条件以及问题的发展变化趋势，提出解决问题的办法。综合型案例是对统计全局性关键性的问题进行全面研究或分析，涉及面广，研究系统，如市场调查与预测、证券分析等方面。通过这两类案例的教学，让学生在错综复杂的问题中分清主次矛盾，找到问题症结，从而锻炼学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。在分析案例时，可以使用相关的统计分析软件，锻炼学生的实际分析能力。教学中，可采用小组讨论的方式。一般需事先把案例材料分发给学生，指导学生通过阅读案例材料，掌握案例揭示的有关事实、情况，寻找其中的因果关系。讨论中，小组每个成员都要简单介绍自己所做的分析及对问题的看法，然后大家讨论、补充，着重对案例中的关键问题进行聚焦式讨论，通过比较各种决策方案而形成新的认识。小组讨论完成后，各组推选一人准备案例讨论的汇报材料，并代表小组在班級讨论中发言。为了加深学生对案例的理解，案例分析结束后，应要求学生结合讨论过程中其他同学的观点，写出案例分析报告。

四、使用案例教学法应注意的问题

1.做好教学准备。教学前，教师应充分掌握案例材料，熟悉教学案例的要点，勾勒出案例的框架，提炼出案例的核心理念。具体应做好以下准备：对案例情境的把握，对超出案例情节的相关情形进行了解;对问题识别与分析，对资料与数据进行分类与说明，制定备选方案;考虑教学实施方法，布置学生预习作业，计划课堂时间分配等。如何防范教学中可能出现的各种问题，也是事前需要考虑的。

2.准确把握教师的角色。有效的案例教学，除了要发挥学生的主体作用外，还要发挥教师的主导作用。案例教学中教师应引导学生进行讨论，根据教学内容和教学目标的具体要求提示思考的线索，引导学生进入角色，指导学生扩展知识面，控制讨论的进程。在案例课结束前，教师有必要做一个案例分析的小结，不是总结某位学生的表现如何、评价某种观点或措施的优劣，而是对学生的讨论结果作方向性指导，提出一些更深层次的问题，引导学生课后继续深入思考。

3.注意师生间的有效沟通。案例教学是师生之间、学生之间进行沟通，实现思想交流、达成共识、取长补短、相互学习的过程。课堂上教师发言的多少、沟通时机的把握、沟通方式的运用等，都直接影响课堂质量和教学效果。教师必须适时地向学生提出问题，鼓励学生发言，引导学生分析和讨论发言，营造宽松的氛围，让所有参与者都可以自由发表自己的分析、辩解和试图解决问题的方案。

4.选择合适的考核方式。为提高案例教学的效果，教师应对学生学习情况进行必要的考核。考核的内容包括两个方面：一是参与讨论的积极程度，可通过教师观察评分和组里同学的互评完成;二是对各个学生案例分析质量的评价。以学生对案例的分析和编制的方案为依据，着重考察学生应用所学统计理论和方法观察问题和解决问题的能力。

在统计学课程教学中使用案例教学法，把社会经济现象纳入课堂，让学生在课堂上了解社会经济，接触实际生产、生活中的经济统计分析问题，可以使学生感受到统计知识的实用性，提高学习兴趣。同时，通过对案例的了解、分析或体验实践，加深对有关理论知识的理解，并熟悉和掌握统计和分析的方法。当然，案例教学只是一种实践性教学方法，在实际教学中，要根据教学内容的性质、特点灵活运用，才能取得预期的效果。