马晓龙

摘 要：历史课堂教学的有效性：需要从课堂教学方法入手，精心设计问题，精选历史素材；需要制定贴合学生的目标；需要对学生进行学法指导。

关键词：有效性；精心；指导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-267-01

什么是课堂教学的有效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”江苏省特级教师姚焕成在他发表的《从学生的参与看历史课堂教学有效性》中提出“历史课堂教学的有效性是通过历史知识中的人文知识、人文精神和科学理性来养成学生的人文素养，使其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展，在学业上有收获、有提高、有进步，认知上从不懂到懂、从不会到会，为培养学生的创新精神和未来生活做准备，关键在于学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。那么如何使历史课堂教学有效呢？

在近几年的教学实践中我认为课堂教学的有效性必须做好以下几点：

一、制定的学习目标要适合学生，要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

目标制定时应注意：①目标不能过大，不能不切实际，从而导致目标无法实现。②目标必须贴近学生，使学生认为能够完成。③目标能够检测，制定的目标是能通过各种方式进行检测，看是否完成。要让学生看到这一目标就能知道本节课应该学些什么，学到什么程度。从而激发学生主动参与到历史课堂学习活动中。

二、精心设计问题，引发学生的思考，调动学生学习的内动力，使学生专注于课堂教学。

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”课堂提问是进行历史学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在历史教学中发挥着重要的作用。问题的设计，首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的；其次又应当是使学生可以有一定的思维成果，即每一个学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。只有这样的“问题”，才能激起学生的求知欲，才能促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去。这样的问题设计才具有其存在价值，才能作到课堂教学的有效性。

设计问题时应该注意：①问题不易过大，使学生一时无法回答或者答案远离了教师问的初衷，甚至影响到了课堂教学。②问题不要太笼统，指向性不明确，学生不知教师到底问什么。③问题要求的课外知识面较高，难度太大，不符合初中学生的认知水平，学生难以达到，导致课堂气氛沉闷。④问题不易过于简单，只需回答“是”或“不是”，激不起学生的兴趣。

三、精选历史素材，运用现代化的教学手段，培养学生的历史思维能力。

在教学中，精心制作教学课件，通过图片、视频、历史资料等还原历史情景，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。

在教学中运用各种素材应注意，要精选素材，不要选择与课堂教学无关的，即使与课堂教学有关，但与学习目标无关素材也不要选择。选择的素材要有一定的目的性。或有助于培养学生情感态度和价值观，或有利于初中学生对历史问题的理解，或有利于培养学生的历史思维能力。素材在教学中的应用，要恰到好处、讲清细节、精心设问。不要在课堂上只展示素材，不加分析、提问，那么展示的素材就是无效的。一段史料，一张图片、一段视频，放在哪个教学环节中用，围绕哪个问题讲，老师要做精心的安排；素材展示后，要根据不同班级的学情，适当讲解，引导分析。研习素材可以增强学生对历史的真实感受，直接参与对历史问题的解决活动，使他们在解决问题的过程中得到多方面的训练，有助于他们对历史的认识，才能提高课堂的有效性。

四、加强学习方法指导，让学生自主学习、合作学习，提高学生学习效益。

任何好的教学方法都离不开学生的学习，只有通过学生的学习才能掌握知识、提升能力，提高课堂教学的有效性。

在教学中应该引导学生学会读书、学会观察、学会思考、学会探究。指导学生通过阅读，理解其中关键的词语，然后理解并归纳其中的主要内容，养成良好的阅读习惯。指导学生带着问题去观察，抓重点，抓本质。指导学生形成先思后问，问后多思的思维习惯。

在教学过程中，不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与，自己去探索，自己去寻找问题，解决一些疑难。探究活动的开展，也激发了学生的学习兴趣，学到了新的思维方式和学习方式，扩大了视野和知识面。

总之，提高历史课堂教学的有效性需要教师根据学生的具体情况去组织教学，加强学习中师生之间，生生之间的有效合作，充分调动学生的学习兴趣，努力增强学生的学习效果，从而切实提高历史课堂教学的有效性。