张伟伟

摘 要：小学英语语法教学以讲解与传授为主，这种机械套用基本句型的模式在实际操作中存在弊端。在实际教学中，我们要考虑教学对象的认知特点，采用大量直观、形象、富有交际性的语言活动，将语法知识有效地融入教学环节。

关键词：小学英语语法教学；情境；归纳；趣味

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-261-01

小学生的特点是活泼好动、好奇心重，他们总是觉得理论化的语法知识枯燥乏味，上课专注度不高。针对学生的心理特点，教师要采用大量直观、形象、富有交际性的语言活动，对语法项目的关键之处略加点拨，引导学生通过观察分析已获得的感性知识，归纳，概况其特点，有效地帮助交际任务。那么，如何在英语课堂上将语法知识有效地融入教学环节呢？

一、语法教学情景化

以学习数字为例，需要学生知道在复数物品后面加“s”。针对一年级学生喜欢直观、丰富、游戏式的教学模式，教师整合借物品的场景引出物品复数该如何表达。

[教学片断]表达物品的复数形式教师引出一个情景：Eddie第一天上学，同桌向他借铅笔，于是，他打开笔盒……

T：How many pencils in the pencil case？

Sn：One，Two，Three…

然后，教师告诉学生单复数的表达：

T：One pencil. Two pencils. Three pencils.

Ss：repeat.

教师重复朗读并让学生重复，让学生体会到单数物品和复数物品的语音差别在哪里。之后，教师出示课件，课件中出现其他文具用品，也让学生数一数，并说出其复数形式。这样，大部分学生能够体会到在读音上复数形式结尾有/s/的音。最后，教师让学生找找复数形式的规律。学生们会说，在单词的后面有一个字母s。 在这个教学过程中，借助多媒体创设了一定的语言环境，学生通过模仿训练、对话感知等一系列活动懂得了可数名词的复数形式是在名词的结尾加上”s”，初步了解和感知了复数名词的基本构成规则。

二、利用板书归纳语法

以My hair is short为例，此内容要求描述巨人的外表。这里的语法难点是be动词的搭配。若教师告诉学生be动词的选择要根据主语名词的单复数性质决定，学生未必理解此抽象概念。此时，教师可以采取归类的方法，把单数名词和复数名词分别列出，让学生一目了然，通过不断模仿练习找出语法规律。

教师的板书贯穿整个教学过程，教师讲到一个单词，黑板上就出现这个单词。学生跟着教师一起反复操练关键句型。教师按照先介绍头部再介绍脸部器官的顺序在黑板上罗列出三列单词：第一、第二列和第三列分开，让学生一目了然。前两列be动词选用is，第三列be动词选用are。这样的板书清晰明了，可以帮助学生梳理归纳语法点。课上教师并没有对语法理论进行讲解，而是将语法知识融入整个语境当中，帮助学生自然习得语法知识。

三、利用图表法体现直观性

英语中的频度副词sometimes，always， usually， often， seldom，never比较抽象。学生刚接触时无法区分。此时，教师会利用一张简单的图表让学生通过比较发现这些副词的细微不同，图表的直观性使学习效率大大提高。以下是教师统计学生游泳的次数，让学生观察表格，理解频度副词

四、语法教学趣味化

激发学生学习英语的兴趣是小学英语课堂的核心任务之一，教师在教学中应该有意识地培养学生对学习的持久兴趣，使学生处于较佳的学习状态之中。通过有计划的游戏，可以激发学生的学习兴趣，让孩子们在快乐的游戏中巩固语法知识。游戏活动可以有效激发学生的参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学变得生动有趣。如在教授动词ing形式时，教师可以在一个里面放有各种动作图画的Magic Box， 让学生从盒子里抽出图片，然后表演动作，其他学生猜测。在这样的游戏当中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。

在教低年级学生人称代词后，教师不可避免地会涉及第三人称单数的谓语动词变化问题。教师在巩固之前所学知识时会把第一、第二人称谓语动词和第三人称单数的谓语动词变化放在一起进行练习。教师直接指出第三人称单数要在动词后加s，会使学生不易理解。因此，这里比较可行的方法是：对第三人称单数的动词变化练习要单独进行。如采用表格图片的方式进行练习。表格有三列，左边分别是男孩（He），女孩（She）和各种动物的头像。中间列可以画上三个动作如吃、玩、喜欢。右边再画上和动作相对应的玩具，事物和动物。这样不断反复强化同类人称单数动词变化的练习会从正面给学生施加影响，而非比较性的迷惑性干扰。

在小学英语教学阶段，语法教学一定要遵循学生的认知特点，小学英语教师要使枯燥的语法教学生动活泼、趣味盎然，寓语法教学于语言运用教学之中。教师灵活而有趣的教，学生才能积极主动地学。此外，教学还应综合采用多种教学策略，使得教学活动围绕学生的需要来展开，让语法知识自然而然地融入其中。

参考文献：

[1] 崔 刚.语法教学的理论与实践[J].基础教育外语教学研究，2007（3）：24.

[2] 崔映辉.论英语语法教学中的“曲径通幽”[J].亚太教育.2015（34）