◆赵登峰

运用多媒体来整合常规物理实验教学

◆赵登峰

由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少物理实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象、学生难以理解的物理现象。如果利用多媒体设备模拟这些过程，辅助物理课堂教学，就会取得较好的效果。

多媒体技术；初中物理；实验教学

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.134

1 前言

在多年的物理教学中，课堂实验一直是笔者比较头疼的一件事，主要表现在：1）受实验仪器的限制，大部分实验操作时可见度小，不利于学生观察；2）实验过程中课堂纪律较混乱，教师不便于驾驭；3）实验过程耗时多且效果差。部分教师为了减少这些头疼的问题，就把物理课堂中的做实验改成讲实验，在课堂中经常出现黑板上开电动机、黑板上看显微镜等现象。

笔者是一名乡镇中学的物理教师，近些年来政府为学校配备了多媒体电教设备，如实物展台、电脑、投影机等。多媒体教学能引导学生将实物和投影结合起来观察，这样就可以弥补实物不易观察清楚的缺陷，甚至是整个实验的动态过程也可以观看清楚。

2 多媒体整合物理实验教学应注意的问题

在实验教学中哪些实验需要用多媒体来展示或模拟

1）抽象的物理问题。如磁场，教师举了很多实例，学生还是对这个看不见也摸不着的“磁场”似信非信、似懂非懂。利用多媒体设备，先用视频实物展台进行实物投影，在条形和马蹄形磁铁上方玻璃板上放一些铁屑，然后轻轻地敲玻璃板，就会出现规则的磁感应线谱，经电子投影仪放大出来，形象直观，学生一看便一目了然，明白“磁场”概念。再如电磁铁及其应用，只靠几张图片加上教师的讲解，认识电磁起重机、电磁选矿机、电磁继电器、电铃及电磁性材料阀控制车门的工作原理真是太难了；如果用多媒体设备把它们的工作原理做一动态展示，就能让学生真正看到电磁铁给人们的生活带来的便利。

2）微观物理问题。在初中物理学科中存在很多微观的物理问题，如探索微观世界一节中学习的原子结构、摩擦起电现象等，这些看不见也摸不着的微观物理问题是实验教学中的难点问题，只用讲授或是几个静态的模型很难让学生接受。教师可以利用Flash课件将这些在生活中看不见的微观现象很形象地动态展示出来，这样可以使学生看得明白、想得清楚、记得深刻。

3）太快的动态物理过程。在物理实验教学中存在一些时间上一瞬即逝的实验，使学生只看到结果而看不到过程。如“触电”实验过程短，危害大，为让学生认识到触电的危害，利用多媒体技术演示触电的过程，这样他们就会对触电的原因及危害做出正确的认识。

4）太慢的动态物理过程。利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。

5）危害大不易演示的实验现象。如“铅金扩散”实验、“同步卫星”定点实验等，因为受时间和空间的限制，在课堂上做不了实物演示。这样的实验可借助多媒体课件在屏幕上展示其物理过程，既完成教学目标，又可免于危害。

6）实物展示不方便。实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如观察电能表的实验，电能表是演示实验用器材，但是电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动在演示实验中不容易看清楚。用实物投影，这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有学生看清表盘数据并观察实验现象。再如托里拆利实验，由于水银有毒，无法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

如何处理多媒体模拟实验与实物演示实验的关系在教育资源均衡发展趋势下，目前在各级各类学校中多媒体硬件设备大多已经齐备，教学课件这些软件资源在网络时代也不再缺泛，随之也就出现多媒体模拟占据实验课堂。多媒体凭借自身的优势可以将物理实验情境模拟得形象逼真，但模拟不能完全代替实物演示。作为一线物理教师，要处理好多媒体模拟实验与实物演示实验的关系。笔者在教学实验中探索与总结发现有些实验可以把实物演示与多媒体模拟演示结合起来。其一可利用实物投影仪，将实物演示过程投影到电子大屏幕上，如电流表、温度计的读数。如果只有用多媒体演示，会让学生认为这是虚拟的东西，不真实；但不用多媒体演示，刻度小，又看不清楚。因此，将电流表、温度计放到实物投影仪上，可以实现既不是虚拟的，也能将刻度数放大看得清楚。其二，多媒体技术的演示与实物演示同时都可存在并同步进行。如学习光的折射现象时，可将光的折射现象用多媒体演示的同时，教师手中演示实物操作。总之，不能用多媒体技术演示实验把所有的实验演示都代替了，教师要依据具体的情况做灵活处理，把虚拟与真实结合起来，让学生既能看得清楚，也能认识到其真实地存在于生活中。

利用多媒体课件的误区及注意事项

其一，只出现公开课上。现阶段大部分农村学校在优质课评价标准中将“熟练运用现代化教学手段”作为教师的基本技能，在这种评价标准下就出现：平时不重视现代技术的提高，当遇到公开课时，为上一节公开课，多名教师费尽心机苦战多日才打磨出一个课件，也因做一个与自己教学设计相符的课件需要花费很多时间，平日里教师宁愿在“黑板上开发动机”。

要让多媒体教学普及到课堂里，重点是要解决课件制作的困难。首要的问题是要加强教师的现代技术操作能力的提升，要熟练掌握常用的一些教学课件制作软件，如PowerPoint、Authorware、Flash等，只有熟练这些软件的操作，才能缩短课件制作时间，让课件跟随教学设计走，才能慢慢地让多媒体教学进入除公开课以外的课堂。还可采取“拿来主义”，目前全国正在打建“一师一优课”资源库，让每一节课都有优质教学课件，这样教师依据学情分析可选择适合自己学情的课件后做简单修改，也不需要花费太多时间，借鉴优课的特点做出适合自己学生的课件。只要有过硬的操作技能，就可将现有条件充分利用起来，就能不断在课堂上掀起小高潮。

其二，对多媒体奉若神明。每个学生有其缺点也存在优点，每种教学工具有优势但也会存在缺陷，多媒体技术作为一种科技时代的现代化教学工具也不例外。但有的教师在多媒体的使用中尝到甜头后，在教学中就将多媒体奉若神明，在课堂上出现从头至尾所有的教学过程及内容都用多媒体的现象。多媒体技术对教学所起的只是个辅助作用，而有些教师把课堂中是否使用多媒体设备当成课堂教学成功与否的条件。如将那些本来用真实实验很容易就可以讲述清楚的物理概念或规律的实验也做成动画，如用手触摸法感觉物体的温度是否相同。还有在听课时常常看到部分教师将教学所有内容包括教学目标、教学重难点，教学过程、习题等都做成幻灯片，这样多媒体技术就成了“满堂灌”的帮凶。实际这样的课件不但没有起到有力的辅助作用，反而加重了教师的工作量。

[1]教育部.义务教育物理课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]王瑜.多媒体技术与中学物理计算机辅助教学[J].物理教师,2009(4).

G633.7

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1671-489X(2016)01-0134-02

作者：赵登峰，金昌市永昌县第三中学，中学一级教师（737206）。