司艳平

如何让学生参与文本解读——以《小石潭记》为例

司艳平

“文本解读”是一种寻求理解与自我理解的活动，是发生在读者、文本与作者之间的理解与对话交流活动，是读者积极主动接受与参与建构的活动。基于这一认识，教学文本解读是发生在“读者、作品、教材编者与学生之间的多重对话”，是师生共同参与的建构活动。既然是师生共同参与，那么，文本解读就不只是教师单方面的行为，作为教学主体之一的学生，也应该参与到文本解读中来，让文本的内涵与价值真正在学生层面体现出来。笔者对此作了些尝试，试图找到让学生参与文本解读的路径。

一、课前查阅资料，建立学生对作者在特定时期的初印象

博观约取四个字，极恰切地阐释了读书与写作的关系，用在语文教学上，也无不可。博观，是指我们要把书读厚，读与文本，与作者相关的内容资料，拓宽文化视野与教育视野，约取则是深入浅出，选点切入。因此，语文教师在进行文本解读之前，必定要读大量的与作者们相关的著作，建立对作者的立体认识，这样才可能更精准地理解作者创作此文的意图。同样的道理，学生如要较为到位地理解文本的内涵与意图，必定也需从广处拓宽视野，涉猎与文本与作者相关的内容资料。

以《小石潭记》为例，我提前一周让学生在网上查找柳宗元在永州的内容资料，并让学生自主记诵柳宗元在永州时期写的诗歌，借助资料大体领悟诗的内涵以及柳宗元的思想感情。……