杜琳洁

阅读教学模式探讨

杜琳洁

语文的学习既有法又无法。“有法”是指语文学习有其内在的规律，教师在指导学生学习时，要善于总结规律；“无法”是指教师要指导学生富于创造性，敢于尝试。“比较——归纳——创新”初中语文阅读教学模式（以下简称“比较——归纳——创新”教学模式），就是试图打破这种状态，运用“直接类比”的方法，采取“自读自比”、“小组讨论”、“教师点拨”等方式，通过对文章、词语的多方比较，找出异同，激发学生的好奇心和强烈的求知欲，以此促使学生探求和掌握语文学习的某些规律，启发学生的创造性思维灵感。

一、“比较——归纳——创新”教学模式的理论基础

有学者认为，类比发明法，是一种富有创造性发明方法。所谓类比发明法，就是一种确定两个或两个以上事物间异同关系的思维过程和方法，即根据一定的标准，把与此有联系的几个相关事物加以对照，把握事物的内在联系再进行创造。直接类比是指对同类的事物进行比较。

中学语文教材以单元编排，每一单元都有其内在的联系，为进行比较思维教学提供了广阔的天地。在教学中，只有通过对课文相同知识点进行比较，才能把感知与判断、分析与归纳、学习与运用有效结合起来，真正达到举一反三的目的。

二、“比较——归纳——创新”教学模式的操作

“比较——归纳——创新”教学模式的最主要目的是让学生学会思考，在思考的基础上学习创造。

学生要比较两个词语，就要了解这些词语的含义、感情色彩、使用范围等方面，要比较两篇课文就必须熟悉这些课文的内容，写作技巧，作者在文中所要表达的思想感情，整体感知课文。……