杨 曼，杜志强

（1.南昌大学体育与教育学院，江西 南昌 330031；2.郑州师范学院特殊教育研究院，河南 郑州 450044）

进入21世纪，互联网技术突飞猛进，随着“互联网＋”上升为国家战略，信息技术也掀起了教学方式的改革浪潮。作为现代信息技术催生的一种新的教育教学方式，慕课在线学习以成本低、大规模、多学科、个性化、开放化等优势，在世界范围内迎来了井喷式的发展，对各种教育的人才培养方法、教学方式、管理模式等的再造带来“破坏性的创新”，影响力巨大。[1]斯坦福大学校长甚至将慕课比作教育史上的“一场数字海啸”[2]，威力席卷全球。edX（麻省理工与哈佛大学联手创建的大规模开放在线课堂平台）总裁认为，慕课已经显现“未来教育的曙光”[3]。“教师是立教之本、兴教之源”[4]，慕课浪潮也为师资培训提供了机遇和挑战。

一、慕课的概念及特点

（一）慕课的概念

MOOC（Massive Open Online Course）是大规模、开放性在线课程的简称，中国学者一般把它音译为“慕课”，此术语可追溯至2008年。其中，第一个字母“M”代表Massive（大规模），一门MOOC课程动辄上万个学生，最多达16万人，与传统课程截然不同；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣为导向，想学习的、喜欢学习的，随时都可以学，只需一个邮箱就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制，学习者可自由安排；第四个字母“C”代表Course，是课程的意思，包括学习目标、教师、学习活动、学习评价等要素。[5]所以，慕课是指为了传播知识，由具有分享精神的个人或组织发布于互联网上的开放课程。慕课是大数据在教育领域的应用，是互联网技术与教育技术的融合，是人类教育方式的革命，它源于在线网络教育，目前国际慕课平台的“三巨头”是Coursera、edX和Udacity，我国清华大学、北京大学等名校亦有加盟，国内外慕课平台汇集了大量名师课程，为世人个性化、高效化的学习和工作提供了便利。

（二）慕课的特点

1.资源利用的规模化

大规模是慕课的重要特点，一方面是学习者群体的规模大、范围广，传统课堂的学生人数为几十人或百人左右，而一次慕课可以容纳成千上万名学习者，无论国家、肤色、年龄、种族、职业等都可以根据自己的兴趣和需要注册学习；另一方面是课程资源的规模大，慕课是一种现代网上课程平台，世界各高校、组织和个人都能在网络上发布自己设计的课程，方便快捷，课程数量越来越多。

2.学习行为的自主化

自主、开放是慕课的显著特点，传统网络课程的学习一般对学习者有诸多条件的限制，而慕课则最大程度地打破了这些束缚。只要有上网设备和网络，全世界任何人都可以突破年龄、学历、地区等限制，免费注册，共创、共享学习资源，自由安排和选择学习的内容、时间、地点以及评价方式，各取所需，促进了教育资源的高效利用和教育的可持续发展。

3.知识结构的碎片化

相对于传统课程，慕课的独特魅力在于它以视频课程作为知识的载体，并将视频课程内容分解成10分钟左右的知识单元，突出重难点，符合心理学和认知学的科学要求。“一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开的，精彩的、高潮的环节都是短暂的、瞬间的，学生的视觉驻留时间普遍只有5—8分钟”。[6]所以，新颖而有趣的视频设计也就成了提高慕课质量和教学效果的关键一环。

4.教学管理的自动化

慕课的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，在教学中，培训者与参训者、参训者与参训者之间都可以通过网络进行多层面、全方位的交流。每个学员的提问类型、频率是存在差异的，通过计算机的统计分析，参训人员在培训过程中存在的特点和学习障碍都“尽收眼底”，教师据此可以更加有针对性地指导学生；学生的咨询、选课、在线学习、互动交流、考核测试、获得认证等，也都可以通过便捷的远程网络技术来完成。

二、慕课在师资培训之“位”

产生于信息时代的慕课是一种全新的知识传播方式和学习方式，严重冲击了现有教学体系，引起了全球教育界的强烈关注。相对于传统教学模式，慕课对教育领域的变革和发展既是机遇，也是挑战，为学校教育和职业教育的发展做出了巨大贡献，亦为现代师资培训创造了一个更灵活、更便捷、更高效的平台，但慕课作为一种新的教育形态，在其开发与推广过程中依然需要不断的思考和创新。

（一）慕课是落实“以学员为本”教师培训理念的平台

培训理念是价值观在教师培训领域的反映，是人们对培训的价值关系的认识与评价以及在此基础上所确定的行为取向标准[7]，可以从培训者的态度、行为反映出来，对师资培训的实际效果有重要影响。“以学员为本”的培训理念强调尊重学习者的个性和人格，以参训教师的需求为导向，促进教师的个性化和专业化发展。国内外慕课平台提供海量优质课程资源，多选择的课程设置、灵活的学习和评价模式很好地解决了师资培训中教学资源缺乏、专业性不强、培训效果不理想等问题。个性化教育方式能让学习者学到他们真正需要和感兴趣的课程内容，激发学员自主参与培训的积极性和更高层次的学习动机并获得成就感，发挥培训的最大效益，推动传统教育理念变革，凸显教师作为行为主体的价值和意义。

为实现“以师为本”到“以生为本”培训理念的转变，需要发挥慕课的个性化培训优势。网络教育的一大特征是广泛性，人员和地域的覆盖面广，同时这也是它的弊端所在——对象“泛”化，没有针对性。在传统的网络学习中，机械化、流水线式的授课是教学模式的主形态，学习者的文化背景、知识水平等主客观条件的差异被忽略，参训人员和授课者之间的情感因素被完全忽视。慕课作为一种新的教育教学模式，能在一定程度上克服这些缺陷。一方面,慕课能够使用自动化的网上学习与评估系统给予参训教师及时的回应，为此，每个学习者都可以根据自己的知识水平和接受程度自主选择学习内容、设定学习进度，真正实现培训个性化；另一方面，在学习过程中，参训教师与培训者及时进行思想交流、问题探讨与解惑，凸显对人类情感的重视和尊重。情感教育是教育不可缺少的部分，师生以及生生之间的道德、价值观都会在交流互动中相互影响，其会贯穿整个教学过程，是教学效果的重要影响因素。正如教育家杜威所说，“科学和技术都不是非人格的宇宙的力量，它们只能在人类欲望、预见、目的和努力的媒介中起着作用”[8]，不忽视人的需要和情感的教育才是好的教育。

（二）慕课是促进教师专业化成长的驱动力

对于教师专业化的理解，学者们认为：“教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是从‘普通人’成长为‘教育者’的专业发展过程。”[9]教师教育的基本情况是基数大、分布广、区域差异大。在互联网时代，网络课程慕课的出现和运用将海量优质教师教育资源进行了重新分化组合，扩大了师资培训的规模，提高了培训的效果，其灵活开放的特色形式为构建“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习型社会和“活到老，学到老”的终身教育体系提供了契机，为推动教师个体和群体专业化的发展做出了巨大贡献。

为保障教育公平和促进教师专业化发展，需要最大限度地发挥慕课的积极驱动作用。现行的远程网络教师教育方式侧重知识的系统学习和传播，其学习更多的是通过观看视频、课件以及完成作业等静态的形式完成的，学习的主动权掌握在施教者和课程评价者手中，参训教师可以高效、系统地习得理论知识和教学理念，但这种学习方式过于枯燥无趣，难以调动学员的学习主动性。慕课在本质上虽也是远程网络教育，但在先进互联网背景下，它的教育思想、内容、方法等又有了进一步的发展，师资培训对它也提出了更高的要求。首先，慕课促进优质教师教育资源共享，保障教育公平。教育资源地域配置不合理是制约教育公平的一大障碍，尤其是农村地区，经济发展落后，教学资源严重缺乏。慕课通过网络将世界优质教育资源免费分享，这为那些可能由于经济原因无法接受培训的教师提供了学习的机会，有利于教师的专业化成长。其次，慕课视频课程将学习内容按知识点划分并切割成一段段的微视频，更有趣味性。约翰·斯威勒（John Sweller）教授的认知负荷理论认为，人类的工作记忆只能处理有限的信息，如果学习任务过于复杂，就可能超负荷而无法有效记忆。[10]所以，慕课的微视频要以十分钟左右为宜，有效避免学习者的视觉疲劳，并且主题鲜明、逐步深入，吸引参训教师的注意力，激发了参训人员的学习积极性。最后，增加慕课视频的交互功能，学习者在看完一个视频之后需要完成一个强化练习，随后才能进行下一单元的学习。同时，加强参训教师之间的交流互动，一个学员提出问题，几分钟之后就要有课程组织者或其他学员提供答案，提高反馈的及时性，推动线上线下学习和全员面对面交流、讨论相融合，自评、他评和机评相结合新模式的进一步发展。

（三）慕课是传统师资培训模式的重要补充

网络教育的出现和迅速发展使人们对传统教育的未来有所担忧，若干年之后传统课堂教学模式会不会被颠覆？会不会被替代？事实上，在线教育很早就已经出现了，如1971年的英国开放大学（这是“远程教学”的启蒙），以及中国政府主导的电视大学、教育部开发的“精品课程”等，但它们的社会认可度一直都不是很高，因为传统课堂教学的价值是不能被在线教育所替代的。传统培训模式下的主要活动是培训者依据教学进程，将静态的知识传递给参训人员，引导学员自己去思考，这种模式有利于师生感情的交流和学生思维能力的培养，但其“以教定学”“教路单一”“以本为本”的缺陷严重束缚了培训者和参训教师“双主”地位的发挥。而网络教育以其便捷、灵活、多样化的优势突破了这些缺陷，把教师培训又推上了一个新台阶，所以，作为在线教育的慕课是传统师资培训模式的补充。

为最大限度地发挥师资培训的效力，需要充分利用慕课对于传统教育的“附加值”。面对面的传统师资培训模式存在诸多的问题，严重影响了培训的质量，而慕课很好地弥补了这些“短处”。因此，在师资培训中，培训者要学会不断促进传统课堂与慕课的有机融合。首先，促进慕课与在线教育的学习理论和学习资源的融合，用不同的科学理论指导培训实践，转变教学理念，实现课程共享，解决培训者知识面狭窄的问题，进而扩展参训教师的知识面。其次，要促进线上线下学习环境的融合，参训者既可以在具有真实学习氛围的传统课堂中聆听教师的授课，与教师、学员进行面对面的思想交流；还可以在虚拟的网络课堂中畅游知识的海洋，自定步调，提高学习的效率。最后，力促慕课与传统课堂学习方式和学习风格的融合，实施多元化的教学方式，激发参训者的学习兴趣。新时代背景下，传统培训模式在知识传授、学员情感培养和交际能力发展等方面依然发挥着慕课所不能替代的作用，这也是传统培训模式价值之所在。然而，慕课培训模式的应用范围虽不是很大，但它在开阔教师和学员视野、培养学员自学和自主创新能力等方面也是功不可没的。所以，网络教育模式与传统教育模式不是取代和替换的关系，而应该是继承与发展、取长与补短的关系。在现在以及未来的师资培训中，教师培训者可以将这两种培训模式有机、平衡地结合起来，发挥各自的特点和优势，弥补对方的缺陷，为师资培训的发展创造一个更优的平台。

三、落实慕课在师资培训之“位”的路径

一百多年前，远程函授系统在高等教育领域曾经历过一场“革命”，历史学家曾写道：“远程教育的机制可以将教育的甘霖带给祖国的不毛之地。”[11]但在远程函授系统中真正完成课程的学员只是少数，百年之后，函授还只是正规教育一个微小的补充。现代慕课作为远程函授教育的延续和发展，要避免“昙花一现”的历史重演，实现其可持续发展，关键在于以下两个方面。

（一）慕课要改进传统的教学方式

“传递—接受”式的面授是目前师资培训的主要形式——专家讲、学员听。按慕课创始人最初的设计，与传统教学模式相比，慕课教学在混合式学习等方面的实际效率应该会更高、质量会更好，但是，Coursera上的大部分课程用的仍属于传统的教学方式，讨论、合作与探究往往流于形式。

强化慕课的交互性，实现“授”到“学”权利关系的转变。大规模在线开放课程——“慕课”正酝酿着一场全球性的学习革命，也正在倒逼目前我国慕课的“传递—授受”式教学方式，使当前慕课的教学方式、知识获取方式发生了颠覆性的变化。[12]课堂中往往会出现教师讲授知识的“独角戏”，“填鸭式”的教学模式将施教者“授”的角色演绎到极致，培训方式单调乏味，而引起教育界“大革命”的慕课则应该强调“学”的重要性，关注学习者的内心体验、知识基础和接受水平。所以，在师资培训中，首先，慕课平台要营造轻松、愉悦的内外部环境，创设问题情景，引导学员去思考、敢发问，激励学员参与互动，激发参训教师学习的主动性，自觉自愿去学习，提高教学的效果；其次，通过慕课加强参训教师之间的合作学习，成立学习小组，让每个学员都有表达和展现自己的机会，在学习知识、技能的同时学会交流与合作；最后，慕课要提倡“以参训者为本”的教育教学方式，常用的整齐划一的教学方式虽然可以提高教学的效率，但参训者的个性化需求会逐渐湮灭于教师的班级整体规划之中。“以参训者为本”的教学模式强调培训的个性化、自主性和针对性，让参训教师根据自身的特点、需求自己掌控学习的内容和进度，构建教师主导、学生主体的“双主”新型师生关系，实现“授”到“学”权利关系的转变。

（二）慕课要突破网络学习低完成率的软肋

一方面，慕课是以自学为主的课程，参与培训者往往会由于学习自觉性不够、学习动力不足、精力不集中或意志力薄弱等自身情况，以及目前有效的网络课程评价和监督机制不健全等现实原因，难以实现预期的学习效果；另一方面，慕课的推广是需要一定条件的，一些经济欠发达地区财政困难，电脑、电费、网络等都缺乏基本的经济和技术保障，这些都成为慕课传播与推广的阻碍。

突破低完成率软肋，实现“低”到“高”效果的转变。与传统课程教学相比，网络课程突破了时间和空间的限制，发挥了学员的自主性，提高了教学的实际效率和质量。但每个事物都有两面性，网络教育的特点决定了慕课是以自学为主的，没有教室、没有教师的现场指导和监督，没有学员的相互交流和激励，没有课堂学习氛围，对于刚开始接触慕课的学习者而言，对这种网络化的线上教学和学习方式会有些不习惯或有困难。因此，在师资培训中，慕课教育的实施需要参训教师具备并不断提高和完善自主学习的能力。一方面，参与师资培训的教师都是成年人，他们的学习目标一般比较明确，学习的自觉性也比较高，但他们的目标多为功利性的，短暂且不稳定，持续性差，为此，培训人员要帮助教师不断内化参与培训的动机，促进精神的升华。另一方面，慕课要提高参训教师自我学习的能力。教师在培训中往往都会注重知识和技能的学习，但接受教育不仅要学习知识，还要学会如何学习。其中，“课程超市”模式在师资培训中功不可没，如同在超市自选商品一样，“各取所需”有效激发了参训人员自发的学习动力。所以，随着现代信息技术的发展和知识经济时代的到来，教育领域也在经历变革，慕课要实现其在师资培训中的最优效果，就必须努力调动参训教师的积极性和自觉性，提高网络学习的完成率。▲