孙贞锴

（烟台市实验中学，山东 烟台 265500）

通常在语文教学中，问题一般由教师主导提出，而对话理念支持下的新课程教学和语文教学的对话性，更呼唤“把提问的权利还给学生”。相对于教师对学生情况的估计来说，让学生在自读基础上提出问题的方式可能为学生的“自主”提供了较大空间，更有利于探查学生的学习状态。陈隆升博士认为，教师在这种情况下面临的一大困扰在于，“学生提出的这些疑难问题到底有多大的代表性，换句话说，就是这些疑难问题是否代表了学生的疑难，代表的是全部疑难还是部分疑难，是代表了个别学生、一部分学生还是大多数学生的疑难”，“在把学生的疑难作为教学起点的课堂上，首先是必须面对着这些问题的质疑”。[1]笔者认为，不仅在“把学生的疑难作为教学起点的课堂上”需要斟酌这些问题，而且无论在什么形态的教学过程中，只要有学生提出问题，其问题本身以及教师如何面对相应问题，均需要有所斟酌。这里，直接涉及一个重要话题，即语文教学中对学生“共性问题”与“个性问题”的处理。

一

“共性问题”和“个性问题”是一个相对的概念，两者之间既有区别又有联系，“共性问题”源自“个性问题”，多数人不约而同提出的“个性问题”往往能成为“共性问题”，而个别人提出的“个性问题”也未必不能转化为“共性问题”，也可能是最需要研讨的问题。在具体情境下，需要教师根据具体实际、有赖自身经验以及对学生认知的了解分析程度——做出准确的判断和反应。……