刘晓玫，宋庆莉，赵其蕙

（1.首都师范大学 教育学院，北京 100048；2.北京教科院旧宫实验小学，北京 100076 3.北京师范大学 教学学部，北京）

从中国孔子对子路和冉有关于思与行的回答、王夫之的“随人分限”到陶行知的“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由”；从亚里士多德的“按照儿童身心发展顺序进行教育”、夸美纽斯的“量力性原则”到苏霍姆林斯基的“教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”，这其中无不包含着“因材施教”的思想。“因材施教”的思想被教师广为接受，它是在每位学生的实际认知水平的基础上进行教育，以期该生能达到最大的发展。但在现实的教学活动中如何做到“因材施教”呢？“分层教学”应该是“因材施教”教学思想的继承和具体体现。

一、“分层教学”的含义

“分层教学”中“层次”一词，《辞海》中的解释是“系统在结构或功能方面的等级秩序。具有多样性，可按物质的质量、能量、运动状态、空间尺度、时间顺序、组织化程度等多种标准划分。不同层次具有不同的性质和特征，既有共同的规律，又各有特殊规律”。由此我们可以得出：层，是整体的一部分，每一部分具有共同的规律，但也有其自身的规律，并且层次在自然界中普遍存在，是不以人的意志为转移的。

分层教学，顾名思义，是在分层的基础上进行教学，分层是教学的内在条件。……