王淑霞

（宿州学院管理工程学院，安徽宿州234000）

基于培养应用型人才视角的《组织行为学》课程实践教学方法探讨

王淑霞

（宿州学院管理工程学院，安徽宿州234000）

随着企业竞争的不断升级，管理学作为企业管理策略制定的基础，越来越受到重视。组织行为学是管理学的重要分支，其作为一门交叉性明显、理论性和实践性强的综合性学科，在我国高校中得到了高度重视与广泛应用。但是，由于发展时间过短与理论研究滞后等原因，造成组织行为学的教学方法存在诸多亟待完善的问题。文章从应用型人才培养视角出发，对组织行为学的教学方法现状进行论述，以期从加强案例教学法、研究性教学法等方面对组织行为学课程实践教学进行理论方面的完善，使其能在管理科学中发挥更大作用。

应用型人才；组织行为学；教学实践

组织行为学（organizationalbehavior,OB）作为行为科学的重要研究学科，属于应用理论性课程。组织行为学的产生距今已有百年，其在管理学中占有重要地位，是企业组织结构搭建与执行的基础保障，管理学的应用范围广泛决定了组织行为学也是具有普遍适应性的交叉学科。组织行为学自上世纪70年代末传入中国，在我国高等教育的发展与完善过程中得到逐步重视与发展，并随着我国社会经济的快速发展而健康成长，成为高校管理类专业的必修主干课程。组织行为学具有理论性和实践性强的显著特点，其理论知识的更新与完善关乎管理学整体学科的进步与发展，其价值主要体现在实践中，对应用型人才的培养具有极高指导意义[1]。现阶段社会经济的高度繁荣使得人力资源的竞争越发激烈，用人单位对人才的要求也水涨船高，在这种需求导向模式下，应用型、实用型人才的培养成为高校必须要解决的课题。理论知识转化为实践能力的周期缩短成为以后高校教育模式改变的重点，组织行为学作为实践性极强的学科，其实践课程的开展方式与力度成为学生综合能力提高的最佳途径。

一、案例教学法在《组织行为学》课程中的推广实施

在组织行为学的教学活动中，需要加强实践的主要有：激励、群体管理、沟通、领导、人力资源管理、组织文化、组织设计等几个方面，但是这些需要时间的环节往往具备极大的实践难度，比如群体管理、领导、组织文化。因此，在组织行为学教学中加入大量的实际案例教学是进行实践教学最基本也是最有效的解决方式。组织行为学教学有明显的教学顺序，其实践活动的展开也应先后有序[2]。先修的课程主要包括管理学基础与行政管理学，后修的课程则包括领导学基础、人力资源管理、企业战略管理、企业文化等。从课程的先后顺序可以看出，前期以理论教授为主，后期则注重实践教学，但是，有些难以开展实践的课程最好的替代方式就是用大量的案例讲解与分析。

1.案例教学方案设计要有互动性

案例教学可以把难以实践的理论知识用案例解读与学习的方式进行掌握与消化，进而逐渐促使理论知识向实际能力转化。通过对案例的学习与分析，从其中透析出解决问题的途径与方法。由此可以看出，案例教学法对学生的帮助很大，同时，也对学生的自身素质要求更高。首先，教师要选择合适的案例与理论知识相匹配，其选择直接关乎学生兴趣的提升。把激励带入课堂，用课堂评分形式激发学生的学习兴趣，只有主观能动性的有效提高，才能在进行复杂资料分析时，得以深入，更加有效。教师要对案例有足够的准备与了解，这样才能多元化、多角度进行分析，使学生常存新鲜感，使复杂枯燥的案例变得易于理解，变抽象为具体，化繁为简，使理论知识与实践紧密结合。适当的案例选择可以使教学更生动、更有趣味性，也会最大程度地激发学生在学习中实践，在实践中学习的积极性。其次，改变传统以教师为主体的教学观念。高校作为培养人才的摇篮，学生的主体地位一直未能很好地发挥出来。传统的教学方式都是以教师讲授为主，学生倾听为辅，这样被动的学习模式很不利于实践性较强的组织行为学课程案例教学法的有效开展。案例教学中，学生不仅要知其然，更要知其所以然，这样才能做到融会贯通，进而达到完全掌握方式方法，举一反三的目的。教师在案例的选择中，因选择涉及面较广，易于从不同角度分析的题材，在教学过程中，有针对性地设计出讨论情景，并使所有学生共同参与，以案例还原的形式对所学内容进行表层了解，直至深入消化。其重点在于情景模式的设计，要素有三：一要紧扣时代发展主体，选择案例要有代表性，避免题材陈旧。二要有趣味性，能够激起学生分析与探求的热情，使得学习效率更高。三要兼顾全体，使学生与老师，学生与学生全员互动，在案例实践教学中提高综合能力[3]。

2.要注重实践素材的选择

组织行为学案例实践教学中，最重要的是实践素材即案例的选择。实践素材的选择是教学工作的起点，也是科学实施组织行为学实践教学的成败关键。素材的选择要遵循以下几点基本原则：首先是素材与教学目标及内容的契合度。原则上要求契合度越高越好，筛选工作要依据所讲授理论知识与授课进度而定，一定要符合所讲授内容，这样才能做到理论与实际结合，提高学生的基本实践能力；其次是先进性。组织行为学作为管理学的重要分支，其理论随着社会经济的发展而逐步完善，一般情况下由社会经济发展而要求与之相适应的管理学理论出现，但是也要注意先进的管理理论同样可以对社会经济的良性发展起助推作用。因此，实践素材的先进性对学生能力的提高有巨大帮助作用，也能使学生所学能快速适应工作需求；再次是时代性。在每个历史发展阶段都会有与之相适应的管理理论，管理理论并不是一成不变的，而是随社会发展而逐渐进步。实践素材的选择要符合时代发展需求，尽量选择比较新的案例作为实践教学素材；最后，实用价值。实用价值是案例教学法的重点内容，不管选择怎样的实践素材，最终都是为实际工作服务。倘若学习的实践素材数量多而不能在实际工作中发挥作用或所起作用甚微，那么可直接定义为素材选择失败。组织行为学作为注重实践的课程，其所培养的人才并非用来纸上谈兵，而是要经得起实际工作检验[4]。因此，在素材选择时要综合学生就业意向、个人性格、社会发展趋势等多种因素，对素材所起的作用进行综合价值评定，进而选择出对学生有益的实践素材，才能达到提高学生综合能力的目的。

3.要学会分析和总结

对于教育方与被教育方而言，教而后思与学而后思是二者必须要完成的工作与学习任务。高校教材更新速度与社会发展速度的不相适应使得实践教材的选择与实践素材的选择显得尤为重要。对于新选教材或新选素材而言，其没有经过长期教学论证，难以在短时期内评价其优劣，所以，总结后完善，思考后改善就应成为教学活动的有机组成部分。就教材更新而言，如果教材中所讲述企业素材是若干年后编订，而学习之时，企业已经倒闭，那么不能说所选素材是失败素材，综合分析其原因，有些管理理念或与当前经济发展模式冲突或不相符合，这时的改变与选择就成为了必然[5]。因此，在案例实践教学中，照本宣科式的教学方式不可取，学生在被动接受知识过程中，会对组织行为学的实践模式固化，这样对创新性思维的发展极为不利，最好的解决办法就是，课后或者专门展开针对某一案例或者每个所学案例的学后总结与探讨，养成良好的思考习惯，使组织行为学的授课与学习模式得以从根本上转变，并可推广到其他课程学习中。

二、研究性教学法在《组织行为学》课程中的应用

1.研究性教学法概述

研究性教学法指的是教师以课程内容与学生的学识积累为基础，在教学过程中，通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式，将学习、研究、实践有机结合，充分发挥学生的主体作用。其核心内容是发挥学生主体作用，使发现问题、研究问题、解决问题由学生自主实现。研究性教学体现出始于问题、基于发现、凸显创造的明显特色。这种教学模式与组织行为学的特点具有极高的统一性，理论探索与实践积累的高度结合，在实践中独立解决问题的思路，也是管理学人才培养中值得推广的教学模式。研究性教学与研究性学习存在很强的依赖关系，教师的研究性教学策略直接影响到学生能否进入到研究性学习状态。只有双方同时进入研究性状态，才会存在真正意义的研究性教学与研究性学习。总体而言，二者之间的主体关系较为模糊，如果学生未进入研究性学习状态，那么教师或者未实施研究性教学策略或者已实施但未达到预期目的。研究性教学可以说是大学课堂教学模式的突破，研究性教学作为新的教学模式受到诸多因素干扰，如传统教育观念的束缚、教师队伍素质有待提高、管理制度保障不足、教学内容的拓展力度不足、与研究性学习模式脱节等。

2《.组织行为学》课程实践中的研究性教学

研究性教学的目的是培养学生研究性学习习惯，继而培养创新能力与实践能力，可以说研究性教学在组织行为学中的教学实践，可以从根本上改变学生的实践能力。研究性学习习惯一旦养成，将会促使学生全面发展，使学生具备极强的创新精神与课题研究能力，学生可以独立进行问题分析和解决。从本质而言，研究性教学不同于传统的教学模式，是一种学习能力的传承，摆脱了单纯的知识传承模式，注重培养学生自主解决问题能力的提高。研究性教学的目的是开发学生的自主精神世界，使授课与学生生活世界的联系更为紧密。准确地说，研究性教学模式以教学行为为辅，以启发和激发学生创造性学习行为为主，这对学生自主能力的提升具有很大作用，其倡导挖掘学生自身能力以获得宝贵的一手经验，使主动学习与自主实践完美契合，最终使学生对组织行为学课程的实践学习更加深入也更为有效[6]。

三、应用型人才培养模式在《组织行为学》课程教学实践中的应用

高等教育普及化带来国民素质整体提升的同时，随之而来的就业问题成为沉重的社会压力。教育改革不断深化的背景下，应用型人才的培养越来越受到重视。组织行为学作为管理学的重要分支，其在人才培养中对于毕业生的社会适应力方面的教育力度大小，将直接决定着学生综合就业竞争力的具现[7]。总体而言，高校培养的人才可分两种：一为研究型，二为应用型。市场经济条件下，市场需求导向决定着高校人才培养路径。应用型人才的市场竞争力远高于学习成绩优异而社会适应力低的高等人才，究其原因，是实践能力偏差决定的。在组织行为学人才培养中，如何以市场需求为导向进行人才培养模式的转变，使大学生毕业后有多元化的就业选择？笔者认为，应在研究性教学模式中加入案例实践教学，或者可称其为案例研究性教学新模式。以教师进行研究性教学，学生进行研究性学习为手段，以高质量筛选出来的案例为素材，通过多种模式、多种手段，使学生对经典案例进行研究性学习，培养学生独立解决问题的能力。首先，通过创设案例情景，提出假设问题，让学生进行自主分析，自主发现，进而自主解决[8]。其次，以解决后的答案与原有答案作对比，分析其优缺点，发现自身差距，然后进行有计划、有目的、针对性的能力训练。最后，总结及探讨，总结案例解决中方式方法的对错、优劣，通过教师指导与群体讨论发现错误及不足之处，进而对原有答案进行优化处理，最后达到创新解决的目的。用这样的模式进行案例分析，可以在有效时间内对所学理论知识达到彻底掌握，并产生自主创新思维，在学习效果最大化的同时，培养自身实践能力，提高自身综合素质。

综上所述，组织行为学的实践教学不同与其他学科，参与社会实践的机会较少，在这种前提下，通过对组织行为学课程设置的整体认知，用最简单实用，最有效率的方式，在课堂教学中提高学生实践能力，使理论知识得以更好地应用于实践中。实践教学法与研究性教学法的课堂应用，可以极大地提高学生的自主学习能力，通过课堂学习实践，深化理论知识，积累实践经验，培养创新能力，从而极大地提高课堂教学质量，迅速提高教学水平。

[1]周爱国.组织行为学实践教学方法探索[J].文教资料,2010，(35):203-204.

[2]徐莉.基于大学生自我发展能力培养视角的组织行为学课程教学研究[J].教育教学论坛,2016，(8):195-196.

[3]孙严育.基于能力培养的独立院校《组织行为学》教学方法研究[J].太原城市职业技术学院学报,2015，(1):132-133.

[4]王玲玲.基于培养应用型人才的《组织行为学》教学改革探析[J].经营管理者,2015，(20):396.

[5]刘力纬,赵洱岽,余顺坤,等.组织行为学课程教学实践[J].中国大学教学,2007，(7):215-216.

[6]孙铁邦.基于创新能力培养的组织行为学课程教学方法探索[J].科学咨询(科技管理),2010，(7):114.

[7]李新娟.《组织行为学》创新式教学方法的改革与实践[J].现代经济信息,2013，(4):238-239.

[8]马建.基于应用型人才培养的《组织行为学》教学改革[J].合肥师范学院学报,2015，(4):101-105.

（责任编辑：魏登云）

A Discussion on the Practice Teaching Method of the Course of Organizational Behavior Based on the Perspective of Training Applied Talents

WANG Shu-xia
（School of Management Engineering,Suzhou University,Suzhou city 234000,China）

With the continuous upgrading of enterprise competition,as the basis for the enterprise formulate management strategy，management is getting more and more attention.Organizational behavior is an important branch of management science,as a comprehensive discipline with the characteristic of obvious cross、strong theory and strong practice, It has been got a high degree of attention and extensive use in China's colleges and universities.However,as the development time is too short and the theoretical research lags behind,there are many problems to be improved inthe teaching methods of organizational behavior.From the perspective of applied talents training,this paper has discussed the current situation of the teaching method of organizational behavior in order to improve the practice teaching theory of organizational behavior course,from strengthening the case teaching method,research teaching method and so on so that it can play a greater role in the management of science.

practical personnel;organizational behavior;educational practices

F203

A

1009-3583（2016）-0134-04

2016-06-12

宿州学院教学研究项目“应用型高校管理沟通能力课程教学与实践整体优化研究”（szxyjyxm201431）；安徽省优秀青年人才支持计划（2014SQR03）；宿州学院优秀学术技术骨干项目（2016XJGG05）；安徽省校企合作实践教育基地“旅游酒店专业实践教育基地”（2013sjjd027）

王淑霞，女，安徽安庆人，宿州学院管理工程学院副教授。研究方向：社会与组织管理、创业与创新管理、管理沟通。