陈红照

（苏州经贸职业技术学院，江苏苏州215009）

教育 心理

浅析课堂文化视角中的翻转学习

陈红照

（苏州经贸职业技术学院，江苏苏州215009）

新阶段的翻转学习力图解决如何更好地利用课堂上师生面对面的时间更全面、深入地学习知识。翻转学习凸显了在课堂文化方面的革新，具体表现在课堂位置文化、课堂制度文化、课堂精神文化、课堂教学内容文化和课堂教学评价文化五方面。翻转学习改变了传统课堂文化的面貌，具有很强的操作性和实用性，具有相当大的借鉴价值。

翻转学习；课堂时间；课堂文化

课堂被引入中国后成为教育领域研究的热点之一。在来自全球的教育工作者的共同努力下，翻转课堂的研究不断深入，已经进入了第二阶段，即翻转学习阶段。翻转课堂的先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在“翻转课堂”的基础上提出了“翻转学习”这一概念，在书中，伯格曼和萨姆斯援引了翻转学习网站（www.flippedclassroom.com）中拉姆齐·穆塞莱姆的表述：翻转学习是一种教学方法，它把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，老师在学生运用概念和创造性地参与科目学习过程中给予指导。[1]从这个定义可以发现翻转学习的特点：一，翻转学习把直接教学从课上移到了课下，从集体行为变成了个人行为；二，在课堂上学生按照自己的步调学习，并且有机会与教师一对一互动；三，翻转学习把课堂变成学生运用知识和完成项目的场所；四，学生成为课堂的主导者，教师是学生学习的指导者。“翻转学习”对课堂的时空安排、上课内容及方式以及师生角色等都做了变革，不亚于是对课堂文化的一场革命。本文从课堂位置文化、课堂制度文化、课堂精神文化、课堂教学内容文化及课堂教学评价文化五个方面就翻转学习模式的影响作一些探索。

一、课堂位置文化

课堂位置文化由课堂时间文化和课堂空间文化两部分构成。前者指“不同课堂教学活动在时间上的同时性和同一课堂内不同时间的教学活动的继起性所蕴含的文化”，后者是“不同课堂之间的蛋篓式结构以及同一课堂空间的组织形式所蕴含的文化。”[2]

首先，翻转学习在课堂时间文化方面做了大胆的变革。长期以来课堂时间在开学之初制定的教学进度表上被切割成单元，每个单元对应不同的教学任务。翻转学习对这千篇一律的时间调度进行了变革。如果用布鲁姆教学六目标分类法来说明的话，传统的课堂时间主要围绕记忆和理解；而翻转学习倒置目标，把宝贵的课堂时间用于更高级的思维活动：应用、分析、评估、创造。通过对教学目标的置换，赋予教学时间更高的价值和更有意义的内涵。同时，翻转学习在课堂时间的重新调度也符合学生学习的特点，因为学生最需要教师的时候是在知识内化阶段。在课堂上师生围绕所学知识进行商讨性活动，把课本知识和现实生活紧密联系起来，能促使学生更深入地钻研，增加学习兴趣，建构更全面的知识体系。因此，翻转学习极大地提高了时间利用的效率。有教师把课堂时间的10%～20%交给学生，让他们从事自己喜欢的项目和研究。学生对课堂时间有了掌控权，时间管理能力也得以提高。

翻转学习是一个渐进的过程。学生从适应以视频的形式传授知识的方式到形成自己的学习节奏，从参与项目到独立制定项目都需要时间的累积。教师也需要充足的时间进行翻转学习实践。除此之外，教师还要帮助学生形成各自的学习节奏，精心制定和授课内容相关的项目让学生参与，或者协助学生自己制定项目。在学生完成项目的全程中，教师都要给予必要的指导。在整个教学实践过程中，教师需要付出更多的时间和精力。作为回报，学生形成了批判性思维、时间管理技能、自我管理能力。翻转学习耗费时间，但由此带来的优势是适用性强：它既适用于有自学能力的高年级学生，也适用于没有自学能力或自学能力较低的小学生。在翻转学习过程中形成的思维习惯和自我管理能力将使学生在整个学习生涯中受益。

在课堂空间文化上，翻转学习有两个显著的特点。一是对教室的重新定位。教室不再是教学场所，因此讲台等教学设施就不再需要了。课堂成为学习场所，以学生为中心。因此，既要为学生创造出合作空间，便于他们进行小组讨论等群体性活动；也要为他们留下个人空间，满足学生独立学习的需要。对课堂的重新布局打破了传统课堂中学生整齐划一的局面，赋予了学生更多的自由和师生更多的互动空间。二是拓展了课堂空间的概念。从翻转学习的定义可见，学习空间被分成群体学习空间和个人学习空间两部分。群体学习空间是师生聚在一起的物理空间，个人学习空间既可能是家庭中，也可能是在教室内，抑或是其他场所，甚至是在网络的虚拟空间。在个人学习空间进行较低层次活动，如获取学习内容或进行初步内化；在群体学习空间开展较高层次的学习活动，如分析、评估、创造。因此，翻转学习的空间层次分明，是物理空间与虚拟空间、群体空间与个人空间的结合。空间，无论是物理的还是虚拟的，都对学习产生影响，它能将人聚在一起，并鼓励人们探索、协作和讨论，对促进学生学习的效率大有裨益。

二、课堂制度文化

课堂制度文化主要关注的是课堂纪律等课堂制度与课堂主体自由的关系。课堂教学是高度组织化的活动，为了保证教学活动的顺利进行要对所有学生运用相关制度加以约束。约束的方法可能是《学生守则》、《课堂注意事项》等明文规定，也可能是教师在课堂上提出的口头要求。这些课堂制度把学生预设为课堂权力的对象，渗透到学生在课堂的细微活动中，如坐姿、眼神、握笔的姿势等，规定了对具体行为的惩罚,如睡觉、玩手机、说话、看课外书、传纸条等。具体而微的惩罚措施使学生在课堂上必须谨小慎微，并激起他们对课堂的不满。他们或者掩饰自己的课堂行为，暗中破坏课堂纪律；或者公开反抗课堂的规定。在两种情形下学生都形成了与课堂的对立关系。

翻转学习有助于消解学生与课堂的对立关系。这是通过两种途径实现的。首先，让学生参与到课堂制度的制定中来。这一举动让学生调整了对课堂的认识，课堂不再是动辄得咎的规训场所，而是一个重要的学习社区。作为社区的一员，他们会达成共识，自觉地约束自己的课堂行为。如学生在课堂上玩手机或平板电脑的问题让很多学校和教师头疼不已却无计可施，进行翻转学习实践的师生找到了满意的解决方案，“我和学生共同制定了课堂个人电子设备使用政策，并让每个学生签字确认。”[1]在制定规则和签字确认的过程中，学生把课堂制度转变成自觉遵守和维护的行为。其次，翻转学习把课堂界定为群体学习和个人学习的空间，并对教师重新布置，课堂制度也发生了相应的变化。课堂由教学场所变为学习场所，意味着学生可以在教室内走动，根据学习状况进行不同的学习活动，还可以在需要的情况下随时得到教师的帮助。师生之间、生生之间挣脱了外在的无关紧要的约束，可以开展更多的讨论和协作。最终，课堂被构建为自我支持的学习社区，学生自觉自发地维护课堂的秩序。学生在课堂制度中的角色也由被动的惩罚对象变为自觉的遵守者和主动的维护者。

三、课堂精神文化

根据学者潘光文的理解，“课堂精神文化包括课堂信念和课堂价值，前者是指主体对课堂教学活动的心理期待及其可能性，后者是指课堂的价值定位及其抽象化处理。”笔者认为课堂信念和课堂价值可以合二为一，因为主体对教学活动的心理期待是建立在对课堂的价值定位上。最能体现现有课堂精神文化的现象是课堂消极沉默现象。“学生课堂沉默现象的严重性不仅仅表现在沉默学生数量的不断增加，更表现在沉默学生的类型上，它基本涵盖了整个教育体系：下到小学一年级学生，上到接受高等教育的大学生。”[3]在死气沉沉的课堂氛围的背后，是师生对课堂普遍较低的价值定位。双方把课堂看作是完成各自任务的场所：教师在此完成教学任务，学生完成学习任务。泾渭分明的任务划分产生的结果是教学成为教师的独角戏，学生以旁观者的姿态拒绝加入。学生在沉默中失去了运用理性思维的机会，这种现象在国内高校课堂中比较突出。教师处在职业倦怠感的困扰下，丧失了职业幸福感。学生也有浓厚的厌倦情绪，越发疏离课堂。

翻转学习增加了师生的情感体验，增进了生生关系。教师走下讲台，走进学生中去。教师注意的焦点相应地由教学内容变为学生。学生有了更多与教师接触的机会，增加了相互了解。教师能近距离地观察学生，及时回答他们的问题，了解他们学习的状况，评估和检查他们的学习进度，真正做到过程评估。最终教师能帮助学生通达学习内容，做到没有人掉队或停滞不前，进而师生的课堂满意度都获得大幅度的提高。此外，翻转学习也有利于增加生生关系。生生关系异化的问题早已引起教育工作者的重视。学生之间虽然朝夕相处，但“友情的缺失甚至使得生生关系异化到‘非人’的地步。”[4]翻转学习中学生组成学习小组，学生为了同一个学习目标探讨协商，相互帮助，在这过程中增进了相互了解，产生深厚的友情。此外，翻转学习还尊重学生的自我选择权和控制权，允许学生独立完成学习任务。师生在课堂活动中既能加深相互的感情，又能得到对方的尊重和认同。积极的情感体验促使师生提升对课堂的价值定位，提高对课堂教学活动的心理期待。

四、课堂教学内容文化

课堂教学内容文化在这里主要指对待知识的态度和知识的课堂实践命运。知识在本质上是主客体之间交互产生的经验。它是特定的主体在特定时空中运用理性对客体的属性进行认知活动的过程及其结果。因此，知识具有情境性，历史性，是开放的、不断生成的。但是知识在被纳入课程大纲和教学标准、进入课本之后，就被提升到权威的位置，变成了已完成的、圆满的知识，不容质疑和争辩，变得封闭、知足。但是这违反了知识的本质，造成知识与构成它形成过程的具体主体和情境无涉，从而使知识僵化，变成放之四海而皆准的真理。此外，现实生活在不断变化，课本知识抱残守缺，不能反映这些变化，因此具有滞后性。学生在学习过程中不能进行批判性思考，无法在课本知识和现实世界之间建立联系，因而不能真正把握知识，也不利于知识创新。

与此相反，翻转学习强调知识的生成性、开放性，并且鼓励学生在知识与现实生活之间建立联系，实现了高效的知识传承和创新。学生的角色不再是被动的、呆板的学习者，而是充满潜力和活力的精神主体。翻转学习充分利用而非贬抑他们的内在动机，如他们的好奇心等，激发了他们的思维活动，使之贯穿在学习的整个过程中。学生在课前要理解教学内容，在课堂上与教师和同学频繁地互动，进行高层次的学习活动，对所学内容进行应用、分析、评估、创造。他们要掌握自己的学习节奏，提高时间管理能力；选择自己的学习任务，在解决问题或完成项目时进行批判性思考；在小组讨论等活动中培养自我表达能力和自我管理能力；在选择某种方式展示学习成果的过程中会更深入地掌握知识，随之而来的愉悦感会使他们更有信心接受学习上的挑战。在全面、深入的学习过程中，学生能在知识点之间、不同学科之间、书本知识与现实世界之间建立关联，构建自己的知识体系，为知识创新打下扎实的基础。

五、课堂教学评价文化

课堂教学评价文化主要是针对学生的课堂教学效果的判断方法和评价体系。传统的课堂教学评价是单一的、单向度的。首先，教学评价主要依靠考试的形式，从分数的分布情况检验学生学习的成果。其次，教学评价过度地偏向于学生掌握知识的质或量，而忽视了学生在知识学习过程中产生的情绪情感体验，以及知识的实践结果和行为表现。这种教学评价看重的是学习的结果，而不是学习过程中伴随的情绪情感体验和行为表现，因而是单向度的。教学评价否定了学生的情感体验的作用，结果教师和学生把学习等同于成绩或分数，他们共同关注的是获得高分数的方法和策略。这种教学评价具有相当的片面性，一是把学习简化为获取分数，忽视了学习过程中丰富的情感体验和高层次的思维活动；二，师生以考试来划分学习阶段，在考试结束之后会迅速遗忘刚刚学过的知识，造成学习效率低下；三是把知识视为异己的力量，易让学生对学习产生敌对情绪和排斥心理。在这种浅层化评价机制的影响下，学生对课堂教学易于产生负面价值判断。

翻转学习的评价系统更人性化、更合理。首先，它采用了灵活多变的评价方式。借助于数字技术，教师可以更新测评手段。实施翻转学习的教师都采取在线测试的方式检测学生对某个知识点的掌握情况，测试形式可能是填空、连线、多选、判断，也可能是简答、计算、论文。教师可以创建试题库，灵活方便地发布测试题目。有的测试系统可以自动定时和打分，便捷地导出测试结果。其次，它改变了测试内容的单一性。以往的问题一般大多是文字，难免枯燥乏味。现在教师可以在问题中加入文档、文件夹、文本、链接和图片、声音、视频等，给学生耳目一新之感。此外，教师给学生自由选择考察学习结果的权力。除了考试和测试，学生可以制作简短的视频来描述他们理解知识点的过程或展示研究成果；也可以分析其他同学在讨论等活动中出现的错误；或者要求学生解释某一知识点与现实生活之间的关联；或者让学生参加问答式活动，检验并促进学生对知识的进一步理解。最后，教师在课上课下、线上线下与学生的深度交流中能清楚地了解学生的学习状况和投入程度，从而能给出更公允的评价。翻转学习的评价系统能帮助学生培养学习是一个持续性过程的观念，并提高他们的学习能力。

当前的世界瞬息万变，智能化和信息化水平日益提高，人们正面临第四次工业革命，进入“大数据+深度学习的时代”。[5]为了更顺利地适应变化，人们迫切需要提高自己的学习能力和思维水平。翻转学习能满足这一需要，它帮助学生从浅层学习转变为深层学习，由被动学习转为主动积极学习，解决了传统课堂文化一些弊端，是课堂文化的深度变革，对深化教育改革和人才培养具有深远的意义。翻转学习改变了传统课堂文化的面貌，具有很强的操作性和实用性，具有相当大的借鉴价值。

[1（]美）乔纳森·伯格曼,亚伦·萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂和慕课教学（Flipped Learning:Gateway to StudentEngagement）[M].王允丽译,北京:中国青年出版社，2015.

[2]潘光文.课堂文化的批判与建设[M].成都：西南交通大学出版社，2010.

[3]刘雨.学生课堂沉默现象的教育哲学反思[J].教学与管理，2012，（3）：29-31.

[4]]杨云萍.论校园生生关系的异化[J].湖南社会科学，2010，（3）：179-181.

[5]邓志东.AI机器人引燃“第四次工业革命的导火索”[J].机器人产业，2016，（4），12-21.

（责任编辑：娄 刚）

OntheFlippedLearningfromthePerspectiveofClassroomCulture

CHEN Hong-zhao
(Suzhou Institute of Trade&Commerce,Suzhou 215009,China)

In the new stage,flipped learning seeks to make use of the classroom time for students to acquire knowledge comprehensively and carefully.Flipped learning highlights the innovation about classroom culture as in the following aspects like classroom position, classroom system,classroom spirit,classroom teaching content and classroom teaching assessment.Flipped learning changes the form of traditional classroom culture,which is operational and practical,having great referential values.

flipped learning;classroom time;classroom culture

G424

A

1009-3583（2016）-0102-04

2016-07-20

2016年江苏省高校哲学社会科学研究“教育新常态下高职思想政治教育体制机制创新研究（2016SJD710139）”

陈红照，男，江苏新沂人，苏州经贸职业技术学院讲师，硕士,主要从事高校思想政治教育研究。