□董希军

诱发深思、反思、乐思：有效追问的三个立足点

□董希军

少一点精彩的讲解，多一点睿智的追问，或许能为“学生自己想问题”创设一个良好的氛围。但是，当下数学课堂中依然存在理答过急、缺乏追问的现象，让人常有意犹未尽之感。数学课堂中，需要教师选择恰当的时机进行有效追问。在正确处追问可以帮助学生深入思考、开拓思路；在错误处追问可以引导学生自识其陋，自纠其错；在疑惑处追问可以促使学生乐于思考、善于思考。有效追问意在诱发学生深思、反思和乐思，让学生自己想问题，会想问题。

追问 思考 数学

追问是教师对学生答问结果的一种处理方式，是课堂教学不可缺少的调控手段。然而，随堂听课中却发现不少教师在提问后理答过急，经常在需要追根究底时只有“一问”没有“再问”。具体表现为以下三个方面：第一，当学生回答正确时，教师急于求成，面对学生正确作答，舍不得追问一句，以免节外生枝，致使学生的数学思考浅尝辄止，浮于表面；第二，当学生回答错误时，教师操之过急，不愿意在追查错误的原因上“浪费”时间，并认可纠正错误的办法就是反复讲解，不断强化；第三，当学生困惑不解时，教师急不可待，在不该“出手”时也急于“出手”，教师的过早介入压缩了学生的思考时间和空间。一言以蔽之：学生多被动听讲，少主动思考。想要改变现状，也许需要教师先做一点改变，有时一个恰当的追问替代一段冗长的讲解就能让学生自己去想问题，并从中感受思考的快乐，体验思维的魅力。……