□王世彦

“图形的认识”复习策略谈

□王世彦

“图形的认识”这一知识的复习是小学数学总复习的重头戏之一。让学生既可重拾旧知，又能“复”而再得，这是复习课所要追求的目标。因此教师要通过智慧寻“道”，探究总复习重组策略。关注知识的结构和联系，弥补遗漏；化静为动，实现再认；释疑解难，促生发现；概括提升，建构网络。从而让知识本质突显，认知结构完善，综合能力再造，使总复习成为一道别样的风景。

图形 空间观念 联系架构 化静为动

“图形的认识”是小学阶段数学学习的主要内容之一，它对于学生空间观念的形成、空间表象的建立有着重要的意义。对于图形的认识在毕业复习时必不可少。但如果一味地重复，激不起学生的兴趣；如何拾起学生已渐忘的知识，又能在复习中沟通联系，获得新的发现呢？笔者在总复习时，尝试从以下几个方面进行教学策略重组，颇有成效。

在教学中，笔者从最基本的点入手，点→线→面→体。将知识置于知识联系的生发中，点动成线，线动成面，面动成体，探寻知识源，用几何图形的要素成为知识生长的纽带。学生用一个形象的例子概括了这一感受，就像电脑中的进度条。

复习不一定是重见和再认，有时也是一种发现和顿悟。在对几何与图形的认识也就是概念的复习中，笔者根据图形的变化和特点，选用不同的方式，让学生经历不一样的再认。

一、描点画线定基调

有了这样的铺垫，点线的复习顺理成章，教师要求学生让点和线活动起来，可以变成我们熟悉的什么图形呢？……