☉江苏省南通中学　李维坚

动态课堂中教与学的平衡

☉江苏省南通中学李维坚

人们在实践中以基本的数学教学范式为中心创建了形形色色的教学模式.对一个教师来说，在长期周期性的数学教学实践中，很容易形成一种静态的、固化的、一成不变的教学模式.大多情况下，最初建立的师生教学关系在经过一段时间的磨合之后，教与学的动态关系就在一定条件下建立起了相对平衡.教与学的平衡的达到反映出师生双方形成的一种习惯、一种互相的适应，一种不言自明的默契，即教师此时形成了一种个性化的教学模式.在教师的教学惯性之下，这一模式有可能延伸下去，形成一种静态的教学模式，在课堂中贯穿始终、无处不在.

但从动态生成的角度看来，这一静态教学模式应该是消极且机械的，师生、生生的主体互动的有效发挥受到了很大限制，思想方法的交流与传播也会受到极大的阻滞，学生的创造、知识的生成也都被制约.静态教学模式的构成在教与学的关系角度看来，仅仅是建立了一种消极平衡，这种平衡只不过是教学双方矛盾的一时静止、暂时妥协而已.教与学矛盾的激化和冲突随时有爆发的可能.矛盾是事物发展的根本原因，因此，教与学的平衡必然是应当移动的，但这需要教师主动积极为之.

下面以《二项式定理》例加以阐述：

在《二项式定理》新授课，笔者预设了如下的引入：今天是星期一，那么8天之后是星期几？……