邓宣春

（广宁县元恺学校，广东 肇庆 526300）

在平时的教学中，很多教师都有这样的困惑：“这个字明明跟学生纠正了很多遍，怎么学生还是写不对呢？”“为什么学生记得特别牢固的，往往总是错误的知识？”造成这种现象的原因很多，其中学生大脑中“相异构想”的干扰，是一个非常重要的原因。“相异构想”，指的是“学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法”。有研究表明，在学习新知识之前，学生头脑中并非一片空白，他们通过日常生活的各种经历，形成了一套独有的思维方式，也形成了各式各样的“相异构想”，也就是说，“他们已经具备一种原始的认知结构，他们是以这种原始的认知结构来构建对新知识的理解的”。由此可知，“相异构想”是客观存在的，它错误地阻碍了正确知识的接受，也错误地“同化”着一些新知识，其消极作用是十分明显的。如果不处理好“相异构想”，正确的知识就难以在学生的头脑中立根。因此，在教学中，我们要高度关注学生的“相异构想”，并设法解决。

一、掌握学情，了解学生的“相异构想”

既然知道学生在学习新知识时，可能会出现与要掌握的知识、概念相悖，甚至大相径庭的“相异构想”，那么，在备课时，教师就要结合以往的教学经验，更多地思考学生可能出现的“相异构想”，摸清正确知识形成和接受的可能障碍，并设计解决的预案，以便在课堂上当学生的“相异构想”充分显现时，可以做到应对有方、解决有法，使正确的知识彻底替代学生原有的、不全面的、甚至是错误的知识。……