王娇娇

(云南大学 职业与继续教育学院，云南 昆明 650091)

工匠精神背景下高职院校学生职业素养的培育

王娇娇

(云南大学 职业与继续教育学院，云南 昆明 650091)

工匠精神是时代的产物.而职业教育的初衷就是培养“工匠”，高职院校作为开展职业教育的主体之一，必须融入工匠精神，以院校为主导，探索校企合作办学模式；以创新为理念，搭建创业园平台；以教师为媒介，建设德才兼备的“双师型”教师；以学生为主体，保证学生树立正确的职业观；以课程为载体，实施人文素养教育等方面培育高职院校学生职业素养.

工匠精神；高职院校学生；职业素养

1 概念界定

《现代汉语词典》将“职业”解释为“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作.”可以说，职业是人创造的物质财富和精神财富的社会活动.而素养一词出现较早，《汉书•李寻传》记载：“士不素养，不可以重国”[1]，其中素养具有“修习涵养”之义.现代有学者将素养解释为“素质”，也有将其解释为“修养”，这两种的解释都带有片面性.素养不只是内化的、固有的精神体现，也表现为成长发展的态势.

如何定义职业素养呢？目前公认的职业素养有两种解释：一是学术界认为职业素养包含四个层次：职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能[2]；二是心理学界“素质冰山”理论，见图1，认为职业素养包含显性素养与隐性素养，认为1/8可看见的显性素养通过外在的形式进行量化，如职业资格证书、学位证书等，在职业……