吕　玮

南宁职业技术学院，广西　南宁　530003



基于问题解决理论在高职英语教学中的应用

吕玮

南宁职业技术学院，广西南宁530003

摘要：在高职英语教学中，以问题为解决理论具有非常重要的意义，因此，我们必须对其予以高度的重视，本文以问题解决的相关知识为切入点，系统地阐述了基于问题解决理论在高职院校英语教学中的应用路径。

关键词：高职院校；英语教学；问题解决

“问题解决”理论在英语教学中越来越受到广泛关注。本文概述了“问题解决”的含义及教学思想，探讨了其在高职英语教学中的实践运用。这对于培养学生的英语实践运用能力及发现问题、解决问题的创新能力，具有积极意义。

近年来，教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》提出了“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性”要求，这个要求体现了与“知识型”教育相比，“能力型”教育更为重要。如何在新的教学要求下，运用实效性教学方法“问题解决”，有效提升高职院校学生学习英语课程的效率，在英语课程教学中使学生具备理性反思与实际行动的效果，同时也能使高职英语课程教学具有创建性与实践性，是值得探讨的问题。

一、“问题解决”的概述

问题的关键不是问题本身而是观察问题的视角，根据理解方式的不同，导致对“问题解决”内涵也存在非常大的差异。但是值得注意的是，虽然不同的人对“问题解决”有不同的理解，但是如果从高职院校英语教学角度来看：“问题解决”是一种非常有意义的学习活动，它为学生创造了一个发现、探索、创新的语言情境，为教师提供了一条培养学生语言应用的意识和运用语言解决实际问题的能力。

“问题解决”教学理论应贯穿于整个高职英语教育中，成为高职英语学习的主要形式。在现实的教学实践中，也有共识。即：高职院校教师要有意识地创设问题情境，组织学生展开对问题的探索活动，让学生提出相关问题并最终予以解决，或由教师提出问题并帮助解决，在此同时，要让学生理解在该探索情境下的思维逻辑等等。这些共识足以能让学生通过“问题解决”的实践活动来学习外来语言，特别是通过解决具有实际意义的问题达到掌握外来语言运用技能的目的，并逐步树立起学好外来语言的信心，从而学会使用外来语言进行思考和解决问题。

二、“问题解决”理论在高职英语教学中的应用

(一)重视教学的过程性思维

问题解决教学理论强调，让学生通过经历问题解决的过程来建构自己的知识。因此，高职英语课堂教学教程中应充分运用“问题解决”的教学体验，在问题性体验过程的基础上，结合问题教学技术路径确立教学的一般方法及教学模式。问题教学体验则以“问题”为核心，“问题解决”为主线，将教学流程的设计分为五个阶段：问题的提出、问题背景的分析、问题的探讨、问题的解决以及问题的拓展。在每一个阶段，教师可以根据课程教学需要再对课程教学资源、教学环境、活动形式等进行精心设计。

(二)确立教学的整体结构

一般高职英语问题教学设计主要包括以下三个部分：教学设计的前期分析、教学过程设计、教学评价的设计。

高职英语问题教学设计模式通常依照以下几部分展开。(1)学习需求分析，所谓的学习需求分析，就是指学生在学习英语过程中所处的状态，这种状态与高职院校英语学习状态之间存在的差距。(2)学习任务分析，也就是英语教学的学习内容能否与学生实际情况保持一致，并充分分析学生的起点能力，能否转化终点能力的可行性。(3)学生情况分析，顾名思义，就是对学生的学习状态进行深入的分析，主要包括行为、认知以及情感准备状态三个方面。

以下几部分内容是要高职院校英语问题，教学过程的设计组成部分：(1)进一步明确教学目标，所谓明确教学目标主要是指，教师在进行教学之前应当使自己的教学同教学目标保持一致，教学目标往往包括三方面内容，一是知识与技能；二是过程与方法；三是情感态度价值观。(2)问题的提出，在英语教学过程中教师应当营造相应的问题情境，将英语知识与现实问题有机结合在一起。(3)问题背景的分析，教师要引领学生深入的分析和了解英语教学问题产生的真实背景。(4)问题的探讨，教师应当将所有学生分成若干小组，采用相应的教学策略引导学生进行自主探究，从而帮助学生提升英语实践能力。(5)问题的解决，教师要在教学过程中，引导学生采用相应的方法系统的归纳课程教学内容，从而进一步完善英语课程教学问题解决方案。(6)问题的拓展，对教学原有问题进行解决，教师还应积极的营造相应情景，帮助学生拓展知识面，使学生能够积极主动的探求所学内容。

高职英语教学评价的设计一般会被教师分为三个方面，一是行为性评价；二是知识性评价；三是效用性评价，换句话说就是全面诊断学生的学习主动性，根据教学过程中其对内容进行修正，并在此基础上总结性评价学生的学习成果。

(三)构建教学的情景模式

传统语言课堂教学情景模式是由教师、学生、教材和环境四个因素构成，高职院校英语课程教学，应当是教师与学生共同努力才能够展开的，因此它必须是一个双边活动，只有师生不断互动，高职院校英语教学水平才能够得到进一步提升。

问题导向的课程情景模式应以系统的眼光和动态的观念来看教学活动，在教学活动的过程中要同时关注教师活动和学生活动。学生的主体作用主要体现在，通过教师的引导积极融入到课堂上面来，不断提升自己学习的主动性。与之相对应的是教师的主导作用，它主要体现在教师在课堂上对学生学习情况的整体把握。

(四)应用不同形式的教学评价

“问题解决”理论在高职英语课程教学评价中的应用不仅要关注教学的结果，同时应该关注教学的过程中学生主动学习的意识与行为，使评价不但有别于其它形式，还有强化提高的功能，以及成果导向等发展性的功能。

“问题解决”理论应用于高职英语课程教学评价中，一方面要反思评价问题和解决在各个教学部分的具体设计，并且根据课程教学实施情况予以改进；另一方面在反馈修正课程教学不足的基础上，最后通过教学效果对教学设计做一个全面性评价。

三、结论

“问题解决”理论能更多体现行为导向的价值趋向，使课程教学更加重视学生学习的主体性和个体的差异性，也是教育更加重视人文关怀的体现。而“问题解决”教学方法就是一种指导高职学生在英语学习中发现问题、分析问题和解决问题的过程，有利于培养学生的创新思维和实践应用能力，且其具备发挥学生主体作用，发展学生个性和引导学生合作学习的教学优势。

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)01-0205-02