陈海双

海南师范大学外国语学院，海南　海口571127



探究图示理论对大学英语写作教学的影响

陈海双

海南师范大学外国语学院，海南海口571127

摘要:根据图式理论和大学生英语写作教学重点，本文基于英语写作教学现状，探究分析了图式理论对大学生英语写作教学的影响，从而更好地指导英语教学，提高教学质量和大学生英语写作能力。

关键词:图式理论;大学生;英语写作;影响

《大学生英语课程教学要求》［1］提出明确的大学生写作要求:能够独立完成各种类型的英语写作任务，能够描写个人情感、经历、经历的时间和观感等，能够写作一般的应用文，能够在30min内就一般性话题或提纲能够写做出不低于120个词的文章，内容结构完整，中心思想明确，用词得当，语句连贯。能够掌握基本写作技能。”然而大学生实际英语写作却遇到了各种困哪。语言方面，词汇量不足，词汇单一，不明白怎样运用单词。语法混乱，长句子较少。内容方面，学生百科知识缺乏，观察思考能力不足，对生活素材积累较少，写作无法可说。形式方面，文章结构混乱，逻辑性不强，不懂得怎样谋篇布局，更不明白英语国家的写作方式。如何提高大学生写作能力成为了大学生英语教学重点思考的课题。

一、语言图式

语言图式是指学生已经牢固掌握词汇、语法等相关知识［2］。词汇是语言构成的主要要素，文章则是将各种词汇按照一定的结构结合起来。然而在词汇方面，大学生没有一个合适的框架或图式，造成写作过程中无词可用，不知从何下手。所以，在作文写作准备时，教师帮助学生构建一个合理的词汇图式，并在写作过程中合理运用这一图式，从而引导学生次写出优秀的作文。例如“What Makes a Champion?”作文题，首先，在写作前教师将与该题目相关的阅读材料发放给学生，要求学生认真阅读并找出文中重要词汇和短语固定搭配。在写作过程中，组织学生讨论、整理所标记词汇和短语，并形成自己的语言图式。在建立语言图式后，引导学生深入讨论分析这些词汇和短语的用法，激活其语言图式。最后，激发学生应用语言图式指导协助。通过一系列的指导，提高了大学生英语文章措辞的丰富性和准确性。

二、内容图式

内容图式是指同文章有关的背景知识，其主要是对一个国家、一个地区、地理特征、风土人情、社会文化、历史发展等内容的了解。另外，还需要广泛阅读人们重点关注的事件与话题，了解引起一些社会现象的原因，更加全面地认识周围，积累图式［3］。然而在英语写作过程中，大学生普遍存在无“图式”启动的现象，并不是由于语言障碍，而是缺乏充足的背景知识。分析其原因在于，图式具有显著的文化特异性，其属于一定的文化领域。对于大学生而言，由于一种图式存在于一定的文化背景中，而在另外一种文化中却是空缺的，学生如果没有具有这一方面的背景知识，必然会导致写作困哪。所以，在英语写作教学过程中，教师必须想方设法帮助学生构建各种内容图式，积累写作内容，为写作提供正确的思路。例如在“Honesty:Is Going Out of Style?”作文写作过程中，大多数学生只知道诚实很重要，但是为什么重要，用论文的方式表达出原因却十分困难。再加上感觉言之无物，无法满足写作字数要求。如果学生在日常学习生活过程中重点思考这一问题，至少能够从“不诚实无法贷款”及“不诚实交不到朋友”两方面开展写作，这样写作起来便有话可说，滔滔不绝。

三、形式图式

形式图式是指文章篇章结构的知识，不同类型的文章具有不同的篇章结构［4］。由于英语国家和我国民族思维方式的差异，一些问题整体结构也有所差异，例如英语说明文段落布局一般采用直线型，以主题句为开头，即是文章开头就阐述本文中心思想，然后分点进行论述。同时，由于英语国家普遍存在直线思维，在思想表达上往往直截了当，他们习惯将文章重点摆在句首进行论述。在语言表现上英语句式结构一般为重心前置，头短尾长。例如，A spirited discussion springs up between a young girl who says that women have outgrown the jumping—on—a—chair—at—the—sight—of—a—mouse era and a major who says that they haven＇t。这是一个典型的将要点放在句首的例子。另外，英语国家在表述时间、位置、描写情况时一般按照从局部到整体、从小到大的顺序进行，但是汉语却完全不同。因此，在大学英语写作教学过程中，帮助学生构建合理的形式图式尤为必要。

在英语写作教学过程中应该讲学生注意力吸引到图式理论的学习上来，尽量利用和激活学生现有知识结构，并想方设法帮助他们构建新的图式，使得学生渐渐形成英语国家人们的思维定式，保证写作文章具有粘合性、连贯性与逻辑性。只有这样，才能够解决学生英语写作过程中中式英语问题，摆脱母语的干扰，提高语言流畅度，提高语用意识，从而增强学生英语写作能力。

［参考文献］

［1］王鸣华.图式理论在非英语专业大学英语写作教学中的应用［D］.山西财经大学，2011.

［2］杨明.新课标背景下应用图式提高高中生英语写作技能［D］.山东师范大学，2013.

［3］李玲.运用图示理论提高英语写作教学效果［J］.英语广场(学术研究)，2014，03(05) :127-128.

［4］王伦，孙静艺.以图式理论为指导的大学英语写作教学研究［J］.海外英语，2014，10(21) :106-107.

中图分类号:G633.41

文献标识码:A

文章编号:1006-0049-(2016)05-0154-01