张婷婷　谷亚星**2

1.山西师范大学教师教育学院，山西　临汾　041000；2.山西师范大学外国语学院，山西　临汾　041000



心理压力对自我损耗的影响：成就动机的调节作用

张婷婷1*谷亚星**2

1.山西师范大学教师教育学院，山西临汾041000；2.山西师范大学外国语学院，山西临汾041000

摘要：本实验通过设置不同的压力情景诱发被试的压力，将不同心理压力的被试分组并采用stroop任务进行自我损耗测量，成就动机量表测得被试的动机强度，结果表明成就动机对自我损耗的影响不显著。

关键词：心理压力；自我损耗；成就动机

你有一个不紧急但很重要的工作，突然接到一个紧急但不重要的任务。这种冲突情境会引发一种冲突感，而且这种冲突感不仅随着两任务的重要性的接近度的变化而改变，而且与个体的特质有关系。这种由冲突情境引发的冲突感伴随一种心理压力的产生。这样的心理压力下，个体的冲动性行为是否会增加？即个体自我控制能力如何？本研究基于Baumeister等人的自我损耗模型对上述问题进行探讨，即研究心理压力对自我损耗的影响，以及影响两者之间关系的重要因素：成就动机。

自我损耗与自我控制关系密切，压力与自我控制关系密切。善于自我控制的个体能更好地处理压力，应对压力人们更难自我控制，有研究表明忍受压力会消耗个体有限的自我控制资源，所以压力情境将会导致自我控制任务失败。

但有压力的个体并不一定在自我控制任务中表现下降，压力与自我控制之间还存在认知、人格特质等一些关键的中介变量。此外，并不是所有需要努力的行为都会造成心理资源损耗。有些努力并不需要克服习以为常的优势反应，就不会导致心理资源损耗。

那么不同认知，不同特质的个体在相同情境下的自我损耗也必有差异。本研究假设：在同一时间让个体为具有不同意义的任务做准备而诱发的心理压力条件下，个体的自我控制能力将减弱，且成就动机在其中发挥中介作用，成就动机低的个体由心理压力诱发的自我损耗更强，即亲和需要高的个体更容易受压力的影响，而成就需要高的个体，心理压力对自我控制力量的损耗要相对弱一些。

一、研究方法

(一)被试

在某大学抽取55名同学进行施测。被试年龄在19-20岁，均为右利手，裸眼或矫正视力正常，最后获得有效被试共49人。

(二)实验材料

1.成就动机与心理压力的测量：成就动机量表(追求成功和避免失败分量表，最后得分由两分量表得分相减而得，作为衡量成就动机高低的指标)状态特质焦虑问卷(测量个体应激情况和常态下的焦虑水平)

2.自我损耗的测量：采用经典Stroop任务测量被试控制自己认知能力的损耗情况，采用情绪Stroop任务对被试自我情绪控制能力的损耗进行评估。利用E-prime编程软件自编Stroop任务程序，以测量被试的自我损耗程度。

(三)研究程序及数据处理

成就动机测量—创设压力情境—状态特质焦虑测量—自我损耗测量。首先填写成就动机量表。之后创设压力情境，指导语：被试有两个任务，一提前分析所提供的英文资料，10分钟后汇报(实际不)；二完成一份测验，有压力组被告知测验结果会被公布，无压力组被告知测验结果自己保存。压力情境40s后对测量状态特质焦虑，检测压力情境效果。最后让被试完成任务。Stroop任务有16个模块，每个模块18个trail，共288个trail，随机呈现。数据处理采用SPSS16.0统计分析软件。

二、结果与分析

(一)压力情境的创设效果

检验结果显著(t=3.07，p<0.01)，表明不同压力情境会产生不同的心理压力水平。

(二)心理压力对自我损耗的影响

结果显示不同性质词汇对颜色判别的干扰有显著差异(F(3，45)=53.72，p<0.001，η2=0.782)，颜色词汇的干扰要显著高于其他词的干扰。同时，心理压力与词汇性质的交互作用边缘显著(F(3，45)=2.68，p=0.058，η2=0.152)。结果表明不同心理压力下，被试对各种词汇的颜色判别差异未达到显著性水平。

(三)成就动机的作用

分别对情感控制损耗(娱乐性词颜色判别反应时-中性词颜色判别反应时)和认知控制损耗(颜色词颜色判别反应时-中性词颜色判别反应时)进行两因素方差分析。结果表明无论是被试的情感控制损耗，还是被试的认知控制损耗，组别和成就动机的交互作用均不显著(前者F(1，41)=1.65，p>0.05；后者F(1，41)=1.23，p>0.05)。

三、讨论

(一)心理压力对自我损耗的影响

本研究重点通过对颜色词汇和娱乐性词汇的颜色判别时间来考察被试控制认知能力和情绪能力的损耗程度。实验结果显示实验处理与词汇性质的交互作用边缘显著。色词颜色判别时间要显著高于娱乐词颜色判别时间。简单效应表明被试对各种性质词汇颜色判别，有压力组与无压力组未达到显著差异。首先，这样的实验结果可能由于实验中因变量测量的信效度不够；其次，这个猜想与压力在功效上作用一致，有研究表明压力对个体有相反作用。但本研究并没有得出压力组比无压力组导致更多情绪控制损害的结论。因变量的结果存在信效度问题。首先是词汇选取不足，因此，本实验自我损耗测量的有效性有待进一步提高。

(二)成就动机的作用

结果表明成就动机与组别没有显著交互作用，即成就动机的调节作用不显著。但高成就动机的个体，自我损耗程度的平均分较低成就动机个体低，同时，对于情感控制损耗，无压力时，这种差异更大；而对于认知控制损耗，有压力时差异更大。低成就动机个体多数避免失败维度的得分较高，即亲和需要较高，结合上述所说的压力诱发情境是基于社会评估威胁的。结合本研究被试所在院校的特点，被试的成就动机水平处于中间水平，而避免失败分量表的得分可能相对较高。这样可能缺乏对照组，从而隐藏了成就动机的作用。后续的研究可以进行相应的探讨。

四、结论

心理压力对自我损耗有显著影响，主要表现在压力情境下，个体的情绪控制能力较无压力情境下要弱，而认知控制能力则要强，即压力情境可能会产生情绪控制能力的自我损耗。另外，本研究未表明成就动机在心理压力与自我损耗中起到调节作用。

[参考文献]

[1]林春梅.心理压力与健康.民族教育研究，2001，4：89-90.

[2]高科等.自我控制的能量模型：证据、质疑和展望.心理学探新，2012，32(2)：110-115.

**作者简介：张婷婷(1990-)，女，汉族，山西长治人，山西师范大学教师教育学院发展与教育心理学专业，研究方向：社会心理学；谷亚星(1992-)，女，汉族，山西忻州人，山西师范大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业，研究方向：学习策略，语篇分析。

中图分类号：B844.2；G645.5

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)08-0167-01