朱如兰

在阅读教学中，要珍视学生的阅读期待，在对话中增强意识。对话的心态，应从遵从走向反思;对话的面貌，应从单一走向多元;对话的品质，应从肤浅走向深刻;对话的流程，应从平移走向渐进。调动学生的阅读情感，在对话中情趣共济。尊重学生的阅读体验，在对话中张扬个性。

一、珍视学生的阅读期待，在对话中增强意识

在阅读之前学生应该有一个阅读预测的过程。图式理论认为阅读预测有两种可能：一种是果如所料，于是他的认知能力就得到强化，认知结构就得以进一步巩固（即同化）;一种是不如所料，即阅读对象在预测中没有出现过，于是他必须“回视”，必须检查自己的预测思路，对自己的预测进行修正，对自己的认知结构进行必要的调整和补充（即顺应）。其实，阅读预测对于学生来说就是一种期待。珍视学生的阅读期待，不仅有助于学生加强对文章的理解，还有助于增强学生在阅读过程中的主体意识。教师在教学中可采用以下一些策略：利用期待，填补空白。接受美学告诉我们，作品意义的不确定性和意义空白需要读者自己的感觉和经验去填补。在教学中，教师可引导学生在“疏可走马”处进行想象，这有助于促使学生在阅读期待中与作品产生共鸣，引发学生主动探究。

在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重要心理倾向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生厌烦，而教学程序和教学方法的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。……