摘  要：教学原则是从教育教学原理过渡到方法技巧的一种中间形态。也可以从教育教学原理直接进入到方法和技巧探索，因而，对于教学原则的研究不宜视为必不可少的。然而，如果有十分恰当的教学原则还是有好处的，毕竟从原则到方法的距离更近了。这七条教学原则彼此之间是独立的、不矛盾的，它满足了独立性、相容性、完备性的基本要求。相比凯洛夫、赞科夫的教学原则体系，本教学原则体系一个更突出的地方是，它不仅仅是关注知识的传授，而且关注到了人自身的发展，尤其是心理的全面发展。

关键词：教学原则;心理学;元学习

中图分类号：G422 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2016）01-0044-08

各领域里的知识大约都可分三个层次：第一层是事实、经验;第二层是理论;第三层是关于理论的理论。在教学领域里，形而上是关于教学和课程的哲学，形而中是教学理论，形而下可能就是教学方法、教学原则、教学技术、教学手段之类的。教学原则似乎不完全是形而下的东西，虽然它偏向技术性问题，但还是有一定的理论和实践价值。

一、关于教学原则

有关教学或课程的形而上研究，2003年张楚廷先生出版了一部《课程与教学哲学》（人民教育出版社）的著作，在该领域是十分罕见的。美国人布鲁纳等也只是提出过相关哲学问题，但并无相关哲学著作。至于美国人泰勒和后来多尔的理论，都还与哲学有明显的距离。

关于教学理论这一层的工作，从17世纪的捷克人夸美纽斯就开始了，再即瑞士人裴斯泰洛齐、俄国人乌申斯基，以及19世纪的德国人赫尔巴特，苏联时期的巴班斯基、凯洛夫，20世纪中叶的美国人泰勒等，都有这方面的工作。……