周波涛

刚刚参加了协作区开展的“中考复习课暨习题课教学研讨”活动，我演讲了《中考应用题专题》一课。教学过程中我激情飞扬，把平时的直爽、速度的“急性情”表现得淋漓尽致，然而这种“急”并没有引起学生的共鸣，他们并没有像我预想的那样流露出豁然开朗的神情，只是默默地看着我“飞扬”。课后反思教学过程，发现每一步都在考虑跟预设的时间同步，上一个问题学生还没回过神，又进到下一个问题，没给学生思考、感受、体会的空间。是在为上课而上课，根本没意识到教学其实是一个“慢”的艺术。

一、为了“突破”某一类问题时要慢下来

“2013年的图书阅读量比上一年增加了5%。”这句话里学生已经找到了三个量，表示出其中一个相等关系，我便草草收场，转入到下一个问题。要是在这个时候“慢”下来，把这句话中三个量之间所有的相等关系：2013年的图书阅读量比2012年增加的阅读量=2012阅读量×5%；2013年图书阅读量=2012年的阅读量+增加的量，也可以表示成2013的阅读量=2012的阅读量（1+5%）；5%=（2013年的阅读量-2012年的阅读量）÷2012年的阅读量，都让学生找出来，一定可以让学生迅速的反映出在增长问题中存在的所有等量关系，这也是这节课我想要达到的目的，并不需要用大量的语句去体现那些关系，相反不仅能节约时间，还能提高效率。

二、知识点需要“点破”时要慢下来

“增加了5%”和“增加了m本”学生能够正确地表示出来跟原来量的关系，我并没多做分析，只是让学生注意它们的区别就放下……