石利

多年的课改经验，日新月异的时代变化，让我们一线的教师更深刻地体会到课程教学的多样性和多元化。“学生为本，教师为辅”的生本教育理念也已深入人心。在这样的背景下，与课程改革教学明显不同步，与现代教育理念明显相驳斥的课堂教學评价也日渐呈现出了它的力不从心。新课标明确指出，评价的主要目的是为了促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量。故课堂教学评价不仅为改进教学过程提供了依据，同时对课堂教学还兼具有激励和导向作用。课堂教学评价表作为课堂教学评价的标准依据有着指引课堂教学方向，引导课堂教学进程，改进课堂教学质量的重要意义。观察我们现行的课堂教学评价表，的确还有很多地方需要改进：

一、看似面面俱到，实则其“全面性”经不起推敲

真正的教学评价既要评价教与学，又要评价其关系。但现行评价往往偏离了重心，忽视了主体，过多地关注教师，例如，有些课堂教学评价表中就只评教师不评学生；只评教的活动不评学的活动；只评教的效果不评学的效果……这显然是一种不全面的评价。从本质上来讲，这种类型的课堂教学评价表所传递的教学评价理念和所引导的教学评价方向就是看教师讲得是否精彩，看教师的“自我表现”是否优秀。这样做很明显是把课堂当作教师的一场自我“秀”，而学生只是沦落为被动的“配合者”。它评价的是知识传授的水平，反映的是教师的搬运技能。