赵珊

语文课堂教学是传授和学习语文知识、培养和掌握语文基本技能、训练和形成语文思维方式的重要环节，也是语文教学最重要的过程。传统中学语文课堂教学强调典型性、稳定性、规范性、实用性，但在倡导素质教育和新课改背景下，教学模式的探索和创新成为语文教育工作者和研究者的理论和实践诉求。在近年来的探索中，“追问”已成为有效课堂的价值追求。何为“追问式”教学？如何用“追问”点燃学生的激情，激活学生的思维？如何把握“追问”时机，实现有效“追问”？对这些问题的“追问”和回答，以及由此形成的“追问思维”，也是对“追问式”教学模式的一种探索。

追问是课堂教学中提问的“后续动作”，是教师在学生回答问题的过程中或者问题回答结束后的“下一个”教学步骤和教学策略。追问集中体现了教师的教学素养、教学机智、教学水平和能力，更重要的是，追问是学生在教师引导下的一个“再创造”的过程，可以最及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度。

追问是一种机智，追问更是一门艺术。所以，追问不等于滥问、乱问，除了要与前一问形成一定的关系之外，还需要讲求追问的时机和方式。

一、有效追问，帮助学生读懂文章

追问，是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后的再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解。但是，现在语文课堂上的“问”和“追问”几乎可以用“狂轰滥炸”“杂乱无章”来形容，“无绪”反倒成了其最主要的特征。……