徐佩璐

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言[1] 。英语阅读教学的目的是使“学生通过阅读文本掌握基本的语言、文化等知识；发展学生的阅读技能并逐步完善他们的自主获取信息、处理信息的能力”[2]。要实现这些目标，引导学生建构阅读文本的语言是基础。但是语言学习不能凌驾于文本阅读之上，更不能取代文本阅读。语言学习与文本阅读密切相关，在阅读教学中将语言学习与文本阅读分离的做法是不可取的，脱离文本语境的语言学习剥夺了学生主动探究自我构建知识的机会，而语言学习始终离不开语法的学习。

现行的人教版NSEFC教材每个单元都有特定的英语语法教学任务，相关的句子往往分散在阅读文本的各个角落。因此，教师在阅读教学中必须有意识地挖掘教材，创设条件，在不同的阅读环节设计相关的语法渗透活动。

英语阅读教学可分为三大环节——读前、读中和读后。教师在阅读教学中渗透语法时要充分考虑读前、读中和读后这三个阶段的特色，灵活设置丰富、适当的活动，增加学生运用语法的机会，让学生在潜移默化中掌握语法知识，扫除文本理解的障碍，深入理解文本，切实提高学生对文本的解读能力。

一、读前导入活动中的语法渗透

课堂热身是调动学生参与的序幕，是师生和谐互动的基础，所以精彩、活泼的新课常常始于话题导入。……