钱道渔

【摘要】初中的学生具有喜欢故事、富于幻想、喜爱有节奏性的舞蹈和角色游戏活动等心理特点，且容易将自己的情感转移到所感知的对象上，情境教学正是利用学生这一特点，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用。室外的体育活动本身所折射出的活动魅力、美感，决定了体育教学创设情境能发挥情感的驱动作用的最大可能性与必要性。体育情境所渲染的具有可感形象的美的氛围，使学生对客观事物获得具体的感受，在充分的想象活动中达到“我他同一”、“物情同一”的效果，同时加深对教材的情感体验，从而主动积极地投入具体的体育教学当中来。

【关键词】情景式体育教学 初中生

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0240-01

在传统的教学模式中，我们将体育教学理解成一个特殊的知识、技术、技能的传授过程，过分关注体育教学过程的间接性、简洁性和引导性，而忽视了体育教学过程中的亲历性、过程性和自主性。体育教学不仅仅是学生获取基础知识和基本技能的过程，更是学生获得生活体验与培养生存能力的过程。学生主体参与体育教学主要在于感受，而非单纯的体育知识与技巧的掌握。如果把学生仅仅看成是接受知识与技巧的载体，而不能把学生作为感受主体来对待，就不会知道他们在想什么，也不想了解他们的喜怒哀乐产生的诱因是什么。由于学生主体地位的缺失，必然产生对引起他们体验生命活动的忽略，使我们不能把自认为设计好的教学计划与学生的真实生活现状密切联系，从而导致学生被动地理解体育教学的意义，影响个体积极性、自主性的有效发挥。……