汤娜

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0138-01

建构主义理论认为学习是在一定的情境中进行的，学习中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为此它还强调创设的情境应该是真实、开放、具有可接受性和发展性的。因此，我们创设的教学情境应当从学生熟悉的生活经验和知识基础出发，充分挖掘各种情境资源，为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增強课堂教学的趣味性、新奇性、生动性、形象性和实效性，从而激发学生快速进入学习状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和情感态度价值观的和谐发展，提高课堂教学效率。

自从“情境教学法”这个概念被提出以后，情境教学越来越来受到人们的重视，许多教育工作者在有关实践和理论方面做了大量的文章，从而促进了情境教学的发展。但在课堂中也出现了一些为伪情境，甚至是反面情境，他们的本意是想关注知识的发生、发展过程，重视学生情感态度与动手能力及创新思维的培养，注重学生进行自主的学习；实际上，他们是“关注了形式，忽视了本质，注重了操作，淡化了思维”。为此，要保证化学教学的实效性，首先要确保化学教学情境的实效性。

教师是情境的创设者，首先，教师自身必须要积累大量化学史料、生活事件、社会热点等情境素材。因此教师平时要多途径地阅读化学史料，多留心生活中与化学有关的事件，多关注新闻报道、《探索·发现》中与化学有关的内容。……