刘余

据报载，武汉市某学校一名患有多动症的三年级学生浩浩遭20多名学生家长联名“驱逐”， 学校为其单设了一间只有他一个学生的特殊教室：没有讲台，除了一个移动的小黑板和几根粉笔，几乎找不出任何多余的教具。

毋庸置疑，这是该校在众多家长“群起而攻之”多动症儿童的巨大压力下被迫采取的无奈之举。

不可否认，多动症儿童由于自身的注意力和行为障碍，进入普通班级学习会扰乱学校正常的教学秩序，对其采取个性化的教育方式乃人之常情。然而实施与普通学生“隔离”式的教育措施不免过于单一、生硬，更不利于浩浩的健康成长。

每一个孩子都依法享受平等接受义务教育的权利，这些智力水平正常，在学习、行为及情绪方面却有缺陷的多动症、自闭症等特殊儿童不应也不该被学校疏远甚至遗弃。自古以来，我国就秉承“有教无类”“因材施教”的教育原则，对于患有多动症的孩子理应采取“私人订制”的教育方式，寻求他们成长的“最近发展区”。无论是社会还是学校都要以“幼吾幼以及人之幼”的人文情怀对待他们，保障他们与普通学生“平起平坐”的发展权益，让其更好地融入正常儿童的学习和生活。

当前，我国约有2000万的学龄期儿童患有不同程度的多动症。这些孩子有的被学校拒收而“求学无门”，有的因不适应学校学习被强制休学、辍学。“特殊”孩子悲催的教育现状成为教育公平发展亟须突破的一道屏障。

他山之石，可以攻玉。目前，多动症、自闭症是一个世界性的教育难题，而欧美等发达国家在这方面的有益经验和做法值得我们借鉴。比如，美国号召对多动症孩子不离弃、不放弃，实施与普通学生的融合教育。对于没有生活自理能力的多动症、自闭症儿童，先让他们进入特殊学校学习和生活，等到适合随班就读后再转入普通中小学学习。

能否在保障多动症孩子平等受教育权和不影响普通学生的正常学习生活上找到一个最佳平衡点，考量着教育部门和学校的教育智慧和管理水平。我国要借鉴发达国家的经验，加大投入，在普通学校配备相应比例的特教教师，专门应对这类孩子的教育难题。

此外，普通中小学要积极与社会上的专门教育机构对接和合作，在教师中大力普及多动症、自闭症儿童的教育常识，制定有针对性的教育策略，提高教师们的特殊教育能力，“读懂他们的世界”，让每一个多动症儿童接受适合的教育，促进他们健康成长。

（作者单位：南昌市站前路小学）