侯 玮，霍瑜姝

(天津现代职业技术学院，天津 300350))

基于职业能力导向的高职“环境影响评价”课程开发研究

侯 玮，霍瑜姝

(天津现代职业技术学院，天津 300350))

摘要：指出了高职“环境影响评价”是高职环境专业的核心课程，是环境专业课程体系的重要组成部分。对“环境影响评价”课程的开发是以构建主义理论为指导，坚持多元整合的课程观，从社会需求、职业和教学三个方面进行课程目标设计；以多元化课程选择取向为原则确定课程的内容；按环评岗位的工作构成和常见问题进行课程组织；以符合岗位标准为课程实施的最终目标；最后要建立多元化评价模式对课程的实施进行综合评价。 指出了高职“环境影响评价”是高职环境专业的核心课程，是环境专业课程体系的重要组成部分。对“环境影响评价”课程的开发是以构建主义理论为指导，坚持多元整合的课程观，从社会需求、职业和教学三个方面进行课程目标设计；以多元化课程选择取向为原则确定课程的内容；按环评岗位的工作构成和常见问题进行课程组织；以符合岗位标准为课程实施的最终目标；最后要建立多元化评价模式对课程的实施进行综合评价。

关键词：高职；课程；课程开发；职业能力

收稿日期：2015-01-09

作者简介：侯玮(1982—)，女，山东成武人，工程师，硕士，讲师，主要从事环境科学、环境工程研究。

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：：1674-9944(2015)02-0302-03

1引言

基于职业能力导向的“环境影响评价”课程开发思路为：构建以工作过程为导向的课程观，以行动导向为教学观。在岗位调查的基础上进行研究，由职业相关的典型工作任务按照教学论的要求进行归纳总结，归纳出相关的学习性工作任务，再通过学习情景设计使之具体化。

2职业资格研究

2.1　职业准入制

到目前为止，环境影响评价的职业资格有建设项目环境影响评价岗位证书和环境影响评价工程师证书两种。

建设项目环境影响评价岗位证书是参加环境保护部门组织的建设项目环境影响评价岗位基础知识考试，考试合格后取得的由环境保护部门统一颁发的证书。环境影响评价工程师必须通过有国家环保总局与人事部共同组织的考试，合格后颁发环境影响评价工程师职业资格证书。建设项目环境影响评价岗位证书持有人员需具备从事建设项目环境影响评价工作的基本技能，可作为环评专职技术人员从事环评和技术评估、环评教学、环评科研和咨询、建设项目竣工环境保护验收监测和调查以及环境检测等工作。

高职院校希望学生通过 “环境影响评价”课程的学习实践，能够在毕业工作后尽快取得建设项目环境影响评价岗位证书，并为将来取得环境影响评价工程师职业资格证书奠定下良好的基础。

2.2　行业岗位工作任务分析筛选出典型工作任务

相关教师对环境影响评价专业的职业工作和职业教育状况进行分析。通过对环境影响评价岗位要求的分析结合建设项目环境影响评价岗位证书考试的大纲要求，分析得到从事环境影响评价工作的专业人员需要具备的职业能力。再通过环境影响评价项目负责人确定的环境影响评价岗位比较有代表性的工作任务筛选出典型工作任务，对典型工作任务进行描述。对照典型工作任务分析完成任务所需具备的专业能力、方法能力和社会能力。表1为环境影响评价的主要工作任务和职业能力分析。

表1　主要工作任务和职业能力分析

3建设学习领域课程

选取的典型工作任务应反映环境影响评价这一职业的工作内容和工作方式，应是一个结构完整的综合性任务。这种行动领域任务必须转化成学习领域课程并按照职业成长的认知规律从简单到复杂从单一到综合的顺序进行排列，以便于教学实施。表2为“环境影响评价”的结构简表。

表2　学习领域课程：环境影响评价

培养学生的综合职业能力和素质是职业导向课程的学习领域课程目标。整个过程以学生为主体，教师为主导，完成具有整体性的工作过程，学生在完成工作任务的过程中自主吸收专业知识掌握专业技能同时增长了经验，不但满足了企业岗位的要求，并且获得了职业生涯的发展潜力。

4建立职业能力导向的“环境影响评价”课程的学习情境

基于职业能力导向的“环境影响评价”课程的课程核心是给学生创造一个真实的工作环境，让学生在完成任务的同时学会如何去工作，使学生对完整的工作过程有了深刻的体验，培养了学生的综合职业能力。

根据项目对环境影响的大小将“环境影响评价”这一学习领域课程分为3个项目，而每个项目由3~4个任务组成。3个项目由浅入深，逐步增强学生解决专业问题的综合能力。每个任务步骤相同深化学生对知识技能的掌握，活化知识。教师只需引导学生完成一个任务，学生就可以自主完成后续任务。

5研究成果

5.1　“环境影响评价”的课程标准

本课程以职业岗位要求为标准，要求学生能灵活运用相关知识，掌握环境影响评价的应用技术，胜任环境影响评价、环境管理与监督岗位的高素质综合职业技能型人才。

通过“环境影响评价”课程的学习使学生具备以下的能力和素质。

5.1.1　认知能力

(1)熟悉法规、标准和产业政策；

(2)掌握环评工作程序；

(3)掌握环评的基本内容和技术方法；

(4)掌握建设项目环评报告表的编写要点和编制方法。

5.1.2　专业能力

(1)根据法规、标准和产业政策对典型建设项目进行分析，提出建议；

(2)能够根据技术导则确定水、大气、声环境要素环评工作等级，制定环境调查监测方案；

(3)能够根据项目实际情况和有关文件，编写评价大纲、环评报告表。

5.1.3　专业素质

(1)能够应用文献工具获取专业信息；

(2)培养分析问题、解决问题、适应岗位需要和持续发展的能力；

(3)培养良好的职业道德，树立实事求是、精益求精的职业意识。

5.2　《环境影响评价》的教学内容

项目一 编制环境影响登记表

任务1 餐饮项目环境影响评价

任务2 社区服务设施项目环境影响评价

项目二 编制环境影响报告表

任务1 房地产项目(建筑面积<10万m2)环境影响评价

任务2 食品加工项目环境影响评价

项目三 编制环境影响报告书

任务1 房地产项目(建筑面积>10万m2)环境影响评价

任务2 化工项目环境影响评价

任务3 交通运输项目环境影响评价

根据项目对环境的影响大小，内容由简入繁。根据工作化过程进行教学实施，各项目步骤相同，难度逐步递增。

5.3　教学实施

下面以项目二中的任务1“房地产项目环境影响报告表”为例进行说明。

第一步：资讯。教师布置任务明确目标、学生收集资料储备知识。在资讯环节中，教师发放任务单表对任务进行描述。教师提供规范的环境影响登记表，拟建项目的基本信息，要求同学通过模拟现场勘查、查阅资料、利用网络资源等方式结合引导文，小组合作完成任务要求。

第二步：计划。学生汇总资料、分组讨论、制定方案，教师评审指导。在计划环节中，学生汇总咨询阶段的资料信息，进行分组讨论，制定实施方案，并对任务进行分工，合作完成计划单，教师进行评审指导。

第三步：决策。学生推选组长、制订计划，教师监督评审。在决策环节中，每个小组要推选出一名组长作为这一项目的负责人。通过小组讨论法细化和完善方案，制订计划，由组长负责组织安排，教师进行监督评审。

第四步：实施。学生独立完成，教师、企业指导评价。在实施环节中每一小组要根据决策方案，由组长组织带领小组成员实施工作计划，教师可适当进行技能和方法的指导，告知注意事项，并对实施过程给予评价。学生填写实施记录单。

第五步：检查。教师、企业提供检测报告。在检查环节中，学生对操作过程随时进行自查、互查，并检查结果与任务要求的一致性；教师巡查学生操作过程是否符合规范等。

第六步：评价。学生自评、小组互评、教师评定、企业评定相结合。在评价环节中，教师就综合能力、认知能力、操作能力、社会能力是否满足环评师、环评员、环评资讯员等工作岗位技能要求进行评定，教师评定占评定的60%；学生就资讯报告、工作记录表和工作总结进行自评，学生自评占评定的10%；小组间就计划书和实施报告进行互评，小组互评占评价的10%；企业就报告表的规范性和描述、结构的专业性进行评定，企业评定占评定的20%，结合四方评定得到房地产环境影响评价的最终评定结果。评价表见表3。

表3　《房地产项目环境影响报告表》学生综合考核评价

6结语

让企业的专家走进学校，让学校的学生走向企业是基于职业能力导向的“环境影响评价”课程开发研究的一个思路，也是在实施中比较难以做到的部分，没有经济利益的驱使，企业参与职业教育课程开发的积极性不是很高。另外，我们虽然在企业设立了第二课堂，但是学生在企业中并不能真正接触到工作的核心内容，只是在外围进行一些基础性的工作。这是我们目前没有办法解决的问题。国家在大力发展职业教育的同时，也应注重制定相应的政策，并应考虑在一定层面上对与学校合作的企业有相对的政策倾斜和经济支持，只有这样企业才能真正参与到职业教育中来，只有企业参与进来共同进行课程的开发研究，我们才能开发出真正符合岗位需求的职业能力导向课程，所培育出来的人才才能被社会企业所认可，这也是课程开发研究所最求的最高目标。

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