张丽萍

【摘 要】小学各个阶段的阅读教学都要重视朗读，尤其是对于低年级学生而言，朗读可以帮助他们积累词汇、培养语感、理解文本。本文就从“营造氛围，激发兴趣”、“读准字音，读通句子”、“入情朗读，强化指导”和“读演结合，以演带读”四个方面具体谈谈怎样落实好低年级课堂上的朗读教学。

【关键词】朗读 兴趣 字音 技巧

小学各年级的阅读教学都要重视朗读。但是低年级的学生识字量少、语感差且人生阅历尚浅，要怎样才能落实好低年级语文课堂上的朗读教学呢，下面我就谈谈以下几点体会：

一、营造氛围，激发兴趣

低年级学生注意力很难长时间集中在课堂上，这就需要教师在上课伊始就营造和谐的氛围，调动学生的朗读积极性。在教学《一株紫丁香》一课时，我是这样导入的：小朋友们，在这个教师节老师收到了一封非常特别的礼物： 一张贺卡，这张贺卡上有一首非常优美的小诗，你们想知道这首小诗是谁写的吗，写了什么内容吗？想知道的小朋友就请你来帮老师读一读这首小诗吧！学生听完我的话显得兴致勃勃，迫不及待地读起了这篇课文。

此外配乐朗诵也是一种营造朗读氛围的好方法，教师可以针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读。在指导朗读《水乡歌》时，我播放了一首江南水乡的民歌，学生在优美温婉的民歌声中个个读得兴致盎然，就连平时比较羞涩不太愿意朗读课文的学生，也在音乐声中勇敢地举起手展示自己的朗读。

二、读准字音，读通句子

一篇新课文的教学一般可以分为两个部分，第一部分是初读课文，我认为对于低年级学生来说在初读部分所要完成的最主要的任务就是把课文读准确、读通顺。低年级学生认识的字较少，他们在朗读时都是借助拼音来把字音读准。为了让学生逐字读准字音，教师在教授新课时应该要求学生采用指读的方法来朗读课文，这样可以大大减少学生添字、漏字、倒字的现象。当然指读法也存在一定的弊端，指读法降低了读的语速，学生在朗读一些长句时会出现一字一顿的现象。因此，教师在教授一篇新课文前，一定要求学生做好充分的预习工作。此外低年级学生模仿能力强，往往受方言的影响很大，比如南方的孩子常将后鼻音错读成前鼻音，苏北的孩子会存在n和l混淆不清的现象。在课堂上教师要多给学生独立朗读的机会，这样便于发现问题，及时纠正学生存在的发音不准的问题。在初读部分只有力争“字字咬准，句句读顺”，才能为第二部分有感情地朗读打好基础。

三、入情朗读，强化指导

在学生能够把课文读准确、读通顺之后，教师也就可以进入第二部分的教学，即“入情”朗读。所谓“入情”指的是“有感于心，情形于声”，要求朗读时把文章的感情基调表达出来。这就需要教师结合文章内容的理解，传授给学生一些基本、必要的朗读技巧。一般认为技巧只是外在表达形式，应该重“语感”轻“技巧”。但是我们必须承认，运用朗读技巧能为朗读“锦上添花”。对于低年级学生来说，掌握一些基本的朗读技巧可以帮助他们将内心的情感更好的表达出来。

（一）停顿。一般来说文章的停顿可以分为三部分：段落之间的停顿、标点符号代表的停顿、长句中的停顿。段落和标点符号的停顿学生比较容易把握，而长句的停顿较难。这就需要教师的点拨和指导，如读“茶园里不时飘来采茶姑娘欢快的笑声”一句，我设计了几个提示的问题：笑声是从哪里飘来的？这是谁的笑声？学生划分出“茶园里不时飘来”、“采茶姑娘”、“欢快的笑声”三部分，我再根据划分的内容引导学生读出长句的停顿。

（二）重音。和停顿一样，重音也是朗读的基本技巧之一。在朗读过程中有些词语要轻读，有些词语要重读，这样才能传达出生动活泼的语气。一句话中，哪个词语是重音是由课文的思想内容所决定的，只有理解了课文的思想内容和情感基调，才能确定一句话中的重音所在。如在指导朗读《水乡歌》时，我设计了以下几个问题：这首诗主要写了水乡的什么特点？你从哪些词语中体会到了水乡的水多、船多、歌多的特点？学生很快就找出了：千条、万条、一个连一个、处处等词语，接着我又让学生自己去体会该怎么去读这些词语，学生们毫不犹豫地告诉我应该要读得重一点。

（三）语气。低年级的课本中有许多以人物对话为主的课文，要读好此类课文，朗读时的语气运用显得尤为重要。例如《狼和小羊》这个寓言故事，在指导朗读时，学生只要抓住凶恶和温和的语气特点分别来读对话，就能把大灰狼恶狠狠和小羊的可怜无助表现得活灵活现。

（四）语速。感情基调不同的课文，朗读时的语速要求也是不一样的。一般来说以欢快、高兴、激动为主基调的课文，适宜读得快一些；以悲愤、忧郁、抒情为主基调的课文适合读得慢一些。有时一篇课文里相同的一句话，随着环境、人物心情的变化，读起来也应该是不同的。

朗读是把文字转化成有声语言的一种创造性活动，是增加低年级学生语言积累的一种方式，也是培养语感的一种方式。在语文课堂上，教师不仅要教会学生怎样把文章读准确、读流利，还要教会学生通过朗读来感知隐藏在背后的情感，再利用朗读将自己的内心所感所悟传达出来。