吕岩

【摘 要】针对目前小学学生朗读水平普遍较低，语文课堂教学中以讲代读，教师对学生朗读能力的指导、培养不具体、不到位等问题，本文提出了“小学语文朗读训练的研究”，从要求、技巧、方法等方面指导，摒弃以讲带读，树立以读促讲的教学理念。

【关键词】小学语文 朗读指导 朗读策略

新版《语文课程标准》对朗读有着明确的目标要求：小学生能用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。特别指出：“小学各个年级都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，对学生进行朗读指导，是小学语文教学工作的一项重要内容。

一、朗读现状分析

小学教学中朗读的现状不容乐观。1.朗读时间不充分。语文课堂以讲读为主要训练点，40分钟内朗读练习如蜻蜓点水、雁过无痕，只是作为一种形式或环节一带而过。2.朗读训练不明确。语文课上往往是你读、我读、分角色读，读前没有要求，读中没有指导，读后没有点评，学生是带着表情有口无心地“念着经”，训练目的性不明确。3.朗读指导不踏实。传统的考试体制决定了教学的走向，试卷考查的是书本知识掌握与书写情况，教师认为朗读会浪费课堂讲授的时间，影响完成教学任务的进程，所以课堂上的朗读教学也就失去了指导的意义，流于形式的朗读铸就了朗读教学的华而不实。

二、朗读训练研究的意义

朗读是小学语文教学中一项重要的基本功，是理解课文的有效手段，有感情地朗读课文不仅有助于加深学生对课文内容的理解，更有助于学生受到情感的熏陶，在读中体会作者的用意，使美感、乐感、情感达到和谐的统一，进而提高自己的语言感受能力。特级教师孙双金曾说过：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”朗读对锻炼学生的口才，促进学生的有效记忆，提高学生的语言表达及形象思维能力、文学作品的欣赏品位都具有重要的意义。

三、朗读训练研究的策略

（一）明确朗读要求

在朗读教学中“正确”是指不丢字添字、不读错字音、不重复、不读颠倒、不唱读，要字通句顺，要求学生拿到一篇文章做到眼到、心到、口到，才能达到正确；“流利”是指在正确朗读之后的基础上，经过反复熟读文章，做到口齿清晰，速度适中，不破读、断读，词与词之间，句与句之间按自然节奏去读，进而达到“熟读成诵”的朗读效果；“有感情地读”是指在正确理解文章的背景、意境，作者的写作意图及对文章内容、字、词、句、段的意思有了较深刻的领悟之后而产生的情感，并把自己的情感恰到好处地通过文字进行表达，从而达到有感情朗读的效果。

（二）指导朗读技巧

朗读的技巧涉及多方面：呼吸、吐字、语速、停顿、重音、发音、语调等。在朗读要求中我们往往会提到吐字清晰，关于“吐字”的技巧，它关系到声音的圆润、饱满、清晰的程度，朗读与平时的说话不同，做到吐字清晰，首先要熟练地掌握常用词语的标准音，要读准每个音节的声母、韵母、声调，按照正确、标准的发音来读，读出的每个音节都能让听者听清、听懂。平时让学生练习说绕口令是练好吐字基本功的有效途径。

关于“语速”的训练在高年级尤为重要，长期不注重朗读教学，学生读书不是像老和尚念经，就是像念书歌子。语速的快慢、抑扬顿挫的把握影响到文章的表达效果；而不同体裁的文章，对语速也有要求。

（三）引导朗读方法

教师的范读在朗读教学中起到重要的引导作用，它具有形象、直观、生动、感人的效果，不仅可以帮助学生正音，理解文章的内容，感悟作者的情感色彩，重要的是对学生的朗读起到潜移默化的指导作用。朗读的形式很多，如齐读、单人读、分角色读、伴读、领读、配乐读等，而单人读又包括自由读、轮流读、指名读、开火车读等，每一种读都各有优势，教师可视课文内容和对象灵活交替进行，一篇文章采用何种朗读形式应根据学生的学习情况、课文特点而决定，不同形式的练读，使孩子渐渐爱上朗读，学会了抒发情感。

“配音朗读”是小学生较为喜爱的形式，伴随着优美的旋律，展现出美好的意境，烘托出诗意的氛围，既提高了学生学习的注意力，又陶冶了学生的情操，还增强了学生的审美能力以及对课文的理解，让学生掌握了文章的内容。

（四）倡导个性朗读

教学中教师要根据教学情况进行有梯度的教学，拿到一篇文章，从正确、流利、有感情地朗读开始，循序渐进，入情入境，把自己的情感逐步融入字里行间，人文一体。引导学生不要专注模仿，范读指导只是朗读过程中的指明灯，要体现个性朗读，善于挖掘语言特色，运用智慧，积淀技法，最终形成自己的朗读风格。

苏教版十二册中《船长》一课是法国浪漫主义作家维克多·雨果的作品节选，其中有一段文字“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上……”这是海难当中真实的一幕，呈现的是船上成员在危难来临时表现出的众生相，在分析了事情经过，解读了文本之后，教师可以让学生自悟自读，练习朗读，用语言表达出自己对文本不同的理解。不同的学生，不同的感悟，不同的读法，而这就是朗读教学中所要倡导的独特性。