摘要：随着高职英语“以赛促学”理念与实践的不断发展，教师介入在“以赛促学”中的必要性愈发凸显。教师的作用包括指引学生参赛，扩大参赛范围；组织赛前培训，提高选手水平；竞赛现场指导，及时献计献策；确保比赛公平，完善选拔机制；宣传比赛成果，发挥辐射作用。建立合理的奖励机制，有助于提高教师介入的积极性。

关键词：教师介入；高职；英语教育；以赛促学

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0015-02

高职英语教育的一个重要改革方向是大力促进隐性课程的发展，而各类英语竞赛是隐性课程的一项重要内容。扩大竞赛的参与度，提高竞赛的质量和档次，不仅关乎隐性课程的开展质量，更影响着高职类英语人才的培养质量。基于以上考虑，许多院校都提出了“以赛促学”的口号。与此同时，以“以赛促学”为研究对象的论文也层出不穷。笔者以“英语”和“以赛促学”为主题在中国知网搜索，结果显示满足此条件的论文从2009开始出现，2009-2015年间共有41篇。这些论文或围绕如何构建“以赛促学”的教学模式展开，或探讨如何借“以赛促学”提高学生自主学习能力，而对于教师在“以赛促学”中的角色和作用却鲜有提及。本文拟结合当前英语竞赛中的一些突出问题，探讨教师介入在“以赛促学”的积极作用。

一、当前英语竞赛中出现的问题

当前英语竞赛林林总总，数量众多。然而在看似热烈的场面后，也存在一些问题。

首先，有些比赛参与度不高，只局限在一些英语尖子生之间，未能普惠众“生”。高职英语各类竞赛的一个主要问题是参与度不高。对于当下频繁举行的大学生英语竞赛，高职学生虽不能说是视而不见，但也是参与者寥寥。极端的情况是仅有的几个尖子生包揽了几乎所有竞赛的参赛权，而其他众多学生或因为个人意愿，或因为信息匮乏，或因为缺少指导，而与参赛无缘。这种情况持续下去，就会导致高职院校英语竞赛看似红红火火，也拿到了一些奖项，但参与度实际上很低，不能达到英语类竞赛促进教学的初衷。

其次，学生参赛处于自发状态，缺乏组织培训。比赛的促学作用未能充分发挥。学生获得信息的能力有限，对于各种赛事的级别、社会影响、报名条件、选拔规则、比赛内容等都不甚了解。在报名或入选初赛之后，常常发现无法找到相应的老师进行辅导培训。这样，学生经常在心里没底的情况下就参加比赛。如果将赛场比喻成战场的话，学生就如完全不了解战场和敌情的士兵，既不知己，又不知彼，要想在赛场上获胜谈何容易。

再次，学生在参赛现场缺乏指导。赛场如战场，气氛紧张，局势瞬息万变。赛场的巨大压力不仅考验着参赛选手的专业素养，也考验着他们的心理素质和应变能力。这种情况下，如果指导教师在现场，不仅能为选手提供专业上的建议，也能为选手提供一种心理依靠，使得选手不致临阵慌乱。

然后，有些比赛组织不力，在选拔、评奖方面缺乏专业和公平性。由于许多高级别竞赛的决赛参赛名额有限，初赛的选拔工作就显得特别重要。但这个过程中，经常出现宣传不到位、信息不一致等问题；或选拔机制不合理，导致许多优秀的学生无缘决赛；或比赛程序有问题，导致先后上场的选手之间出现不对等竞争。在评奖方面，有些比赛设置奖项不足，不足以起到广泛鼓励比赛选手的作用。有些比赛项目评分表过于复杂，分项太细，以至于评委老师难以打分。

最后，获奖学生的示范作用未能充分显示。学生只是将获奖作为一项个人荣誉，未能给其他学生带来更多的经验和示范。有些院校在宣传学生得奖方面比较积极，但也只是将奖项作为一项教学的成果，缺乏将获奖学生学习经验推广的后续措施。

以上的几个问题，表明“以赛促学”在很大程度上还未从理念落到实处。英语教师作为高职英语隐性课程的引导者，应该充分发挥自身的作用，推进“以赛促学”。

二、教师介入在高职英语竞赛中的作用

按照课程显隐之分的理论，英语类竞赛明显属于隐性课程。隐性课程作为显性课程的有益补充，对于提高教育质量有重要意义。在隐性课程的开展中，教师介入又具有不可忽视的意义。具体分为三点，首先，教师的适度介入给隐性课程的开展提供了专业的指导和保障；其次，教师的适度介入为隐性课程的开展提供了督察机制；最后教师的适度介入有助于隐性课程效果的评价。具体到英语竞赛，笔者认为，当前高职院校英语教师的介入还远远不够。教师不仅要充当英语类竞赛的指引者，还要成为组织者、培训师、裁判员、监督员和宣传员。具体来说，教师在英语类竞赛中可以发挥的作用包括以下几点。

第一，指引学生参赛，扩大参赛范围。英语类竞赛名目繁多，主办方从国家部委到地方政府，从本科重点高校到职业院校，乃至一些民间机构和团体。从竞赛主题来说，涵盖了英语口语、演讲、语音、写作、翻译等。但是从学生角度来说，若非长期关注英语类竞赛，能获得的竞赛类信息是很有限的。英语教师因为熟悉专业动向，可以充当学生参赛指引者的角色。教师将自己掌握的竞赛类信息及时传达给学生，有利于扩大学生的参赛范围。此外，教师可以在向学生发布竞赛通知的同时鼓励学生踊跃参赛，起到“以赛促学”的作用。

第二，组织赛前培训，提高选手水平。周密而系统的赛前培训是“以赛促学”的一项重要举措。赛前培训要有组织、有计划地展开，教师要避免各自为政。学生自主报名参加竞赛，缺乏系统的培训，很难获得理想的成绩。以笔者所在的院校为例，采取的做法是，由富于指导比赛经验的教师成立一支“英语类竞赛辅导小组”。同时在全院进行选拔对有兴趣、基础好的学生进行培训。这种培训在正常课堂之外展开，呈系统化，可以快速提高参赛选手的英语能力、心理素质以及应变能力。另外，培训教师与学生的接触较多，了解每位学生的特点，可以进行有针对性的教学与训练。

第三，竞赛现场指导，及时献计献策。如果说比赛是学生的竞技场，那么指导教师就相当于学生的教练员。除了平时帮助学生做好训练，赛场上的指导也不可或缺。比赛经验不足的学生常会临阵恐慌。指导教师在这时就要及时舒缓学生情绪，鼓励学生勇敢面对。除了心理辅导之外，教师也要在专业问题及比赛策略上献计献策。诸如演讲时突然发现时间不足以讲完准备的内容时如何处理，听不懂嘉宾的问题怎么办，诸如此类问题都要根据实际情况，给予学生相应指导。更重要的是，指导教师在场本身就是对参赛学生的最大心理支撑。

第四，确保比赛公平，完善选拔机制。各类校内英语竞赛不仅是更高级别英语竞赛的练兵场和选拔地，也是扩大学生参与度的最佳途径。在比赛过程中，教师的介入有助于保证比赛的专业性，确保比赛的各项材料没有错讹之处；假如从赛程设置到评委打分，从初赛选拔到决赛评比，都有专业教师的参与和指导，整个选拔机制也能在最大程度上保证公平而不失偏颇。

第五，宣传比赛成果，发挥辐射作用。比赛获得了成绩，不只是某个学生或某个老师个人的荣誉，更体现了专业办学的整体水平。宣传获奖事迹，不仅有助于提高专业声誉，也有助于提高学习热情。因此，教师在赛后要积极带领学生宣传比赛的成效，总结比赛中的经验教训，发挥比赛的辐射作用。这种宣传可以采取学院挂网、宣传栏出通知的形式，但更有效的是采取现场报告的模式，邀请获奖的学生谈一谈自己的亲身感受，鼓励更多学生参加竞赛，以竞赛考验学习成果，以竞赛促进学习进程。

三、建立奖励与报酬体制，提高教师介入各类竞赛的积极性

尽管教师介入在学生参赛和“以赛促学”中可以起到各种作用，但目前教师主动去组织并指导学生参加英语类竞赛的意愿并不强。这其中最主要的原因便是奖励机制的缺位。在目前的课程体系中，指导学生参赛这种活动并不能体现在教务承认的课程范围内，缺乏量化标准。因此，为鼓励教师积极参与各种竞赛活动，笔者建议高职院校的教务和管理部门建立奖励与报酬体制，以精神和物质两种形式承认各类竞赛中教师介入所付出的劳动。精神方面，可以宣传教师指导学生获奖的事迹，为获得一定级别奖项的教师颁发“优秀指导教师”证书，在评优与评职称方面给予一定照顾；物质方面，可以为教师指导学生建立相应的课时计算标准，在工资和奖金中体现出对教师劳动的承认。精神鼓励和物质报酬双管齐下，一定可以大大提高教师指导学生参与英语类竞赛的热情。

参考文献：

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责任编辑何丽华