杨良治

摘要：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。新课程改革提倡激发学生的自主学习能力，提高课堂教学效率，本文结合笔者多年的小学数学教学经验，从创设情境、动手操作、质疑问难、交流互动、实践运用五个方面谈谈如何引导学生积极主动地投入学习。

关键词：自主；提高；效率

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0283-02

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。传统的接受式学习更多关注的是认知因素，课堂上教师“一言堂”，学生犹如知识的“容器”；而自主学习关注学生的主体性和能动性，简而言之就是“我要学”和“我能学”。自主学习不但能开发学生潜在的学习能力，而且能激活、诱导学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯，从而提高学生课堂学习效率。那么在小学数学教学中如何引导学生积极主动地投入学习，让数学课堂焕发自主学习的活力呢？

一、创设情境，激发自主参与的欲望

课堂是教与学多边互动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量和教学效果。一个“师道尊严”的老夫子、一个压抑沉闷的课堂是不能指望学生成功地进行自主探索的。著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣，刺激儿童好学的材料，然后让儿童去解决问题。”因此，教师在教学过程中应根据学生的心理特点和教材内容的编排结构，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，激发学生自主参与学习的欲望。

例如教学“异分母分数加减法”时，教师不是直接出示异分母分数加减法的式题，而是创设了这样的问题情境：（媒体出示“武夷山风景区”画面）暑假里老师打算去武夷山旅游，想请你们给老师当当参谋。

师：如果老师从要长城宾馆出发，你会建议老师选择什么方式到达武夷山顶？你选这种方式到山顶的想法是什么？你所选这种方式到达山顶需要多少时间，怎样列式？

学生一听要帮老师出出主意，自然个个跃跃欲试，在自主探索中根据各自的兴趣设计出了如下方案：

①先坐汽车，然后坐缆车。理由：节省时间、舒服。可以列式：1/5+2/5。

②先坐汽车，然后爬山。理由：我们主要是到武夷山，路上不可花太多时间，所以先坐车；爬山既游览又可锻炼身体。可以列式：1/5+9/10。

③先骑自行车，后坐缆车。理由：路上骑车可观光，到山脚下时肯定有点累了，故坐缆车。可以列式：3/4+2/5。

④“骑车和爬山”。理由：游览武夷山目的就是观光和锻炼身体，如果坐汽车和缆车就没意义了，且我们这种方式省钱。可以列式：3/4+9/10。

由于教师富有创意地将原本枯燥的计算教学置于现实、有意义的问题情境中。这样的情境贴近学生的生活实际，能激起学生对新知的学习热情，并在这种热情地驱使下产生一种迫切要求获取新知的欲望。学生立即积极主动地寻求登山方案，接下来探讨“异分母分数的计算”就变得极为主动有趣了。

二、动手操作，增强自主参与的意识

日本三博士指出：“如果要培养出智力开阔、头脑灵活的孩子，那就必须经常使他们做锻炼手指的活动，因为儿童的智慧是集中在手指尖上的。”我在教学中根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量，学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料。學生在探索过程中，自己发现规律或验证结论，不断增强学习的主动性，真正成为学习的主人。例如教学《圆柱体的侧面积》时，教师分组让学生拿不同大小的圆柱形罐头，把外面贴的标签纸剪开，看看展开后是什么形状并进行讨论。有的学生沿直线剪开，展开后得到一个长方形；有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形等等。学生动手操作后认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形，也可以是平行四边形，他们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开时是一个正方形。在此基础上，教师引导得出圆柱体的侧面积等于底面周长乘以高。这样学生在操作实践过程中经历了知识产生和发展的过程，理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算圆柱体侧面积的公式的主动建构。这样通过看一看、摸一摸、剪一剪、说一说等一系列活动，不但培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力，还使多角度灵活思维，学得更主动，也能促进学生不断地追求、探索和创新。实践证明，在操作的过程中，学生的兴致极高，自主参与的愿望更强了。

三、质疑问难，提升自主学习的能力

“学起于思，思源于疑”。质疑是使学生由被动变为主动的“舵手”，质疑既是学生参与学习的一种主要形式，也是他们主体学习能力的一种表现。因此，我们在教学中，应多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生对新知识主动地、多层次、多角度地提出问题，引爆学生思维的火花。如教学“比较2/3和3/4的大小”时，特级教师陈文明老师在学生学了用通分比较的方法后，他一改传统的做法向学生提问：“同学们，对于刚才的学习，你还有什么疑问吗？”紧接着一位学生提出：“老师，不用通分能比较吗？”一石激起千层浪，教师因势利导，让全班同学开动脑筋，运用所学的知识想一想。学生积极地探讨、研究、总结，老师帮助归纳出以下几种比较方法：①同分母比较的方法；②同分子比较的方法；③用分子除以分母的方法；④看哪个分数和“1”比较接近。这样在教师的鼓励之下，学生质疑问难，再次燃起思维的火花，更积极地探究，从而归纳出了分子、分母都不同的分数大小比较的四种方法，有效地促进了学生自主参与学习新知的过程，取得了良好的教学效果。可见，如果学生学会了质疑，就犹如掌握了一把打开知识宝库的金钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自主学习能力。

四、交流互动，分享自主学习的快乐

教学中的互动交流，不仅是一种教学方式，更是弥漫、充盈师生之间、生生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交流意味着心态的开放，意味着主体的凸显，意味着个性的张扬，意味着创造性的解放。当学生自主思考解决问题后，交流的愿望特别强烈，迫切希望能把自己的学习成果与他人分享。这时我们要从学生需求出发，满足学生的心理需求，给学生提供充分交流的平台，让学生在同思共想、互说互议的过程中，全面深入地探究问题、解决问题，实现学习上互补，分享自主学习的成功经验。

例如，教学“20以内的退位减法”时，我就为学生提供了充分交流的平台：

①先让学生看图编题：“田里一共有13个玉米，被小熊摘了9个，你猜田里还剩几个玉米？”

②引导学生列出算式“13-9”。

③尝试计算。刚才同学们是从图中知道得数的，那如果没有图，又该怎么想13-9等于多少呢？你认为可以怎样算就怎样算。思考：还有其他算法吗？

④小组交流。你们小组有哪些不同的算法？你是怎么想的？

⑤全班交流。

生1：我是用摆小棒的方法算出来的，先拿出一捆（10支）和3支，要从中拿走9支，3支不够，我就把一捆解开，再拿走9支，剩下4支，所以13-9=4。

生2：我是从加法中想到的，因为9+4=13，所以13-9=4。

生3：我算了13-9，因为个位4减9不够减，所以我把13分成10和3，先算10-9=1，再算3+1=4。

生4：我是把9分3和6，那么13-9=13-3-6=4。

生5：我是这样想的，13-9，我可先算13-10=3，多减了1，就再加上1，1=3=4，所以13-9=4。

师：同学们想出了这么多方法来计算，真了不起！那么请你们评一评，你觉得那种方法你最喜欢，为什么？

生：我喜欢第2种方法，因为我加法算起来很快，看到减法算式，我可以想到用加法算减法。

生：我喜欢生3的方法，他把十几减9变成了几加1，算起来很快，我觉得生1的方法有点麻烦，而且我们不可能老是把小棒带在身边。

师：每位同学都选择了自己的方法，下面就请用你自己喜欢的方法试着计算下面两题，看谁算得又对又快：

14-9= ，11-9=

（反馈、激励）

从以上的交流过程中，我们欣喜地看到了学生真正成为学习的主人，课堂上学生在自主思考的基础上争着发言，交流自己的观点，用已有的经验大胆思维，寻求计算方法的多样化。在交流、评议的过程中学会互相帮助、互相欣赏，取长补短、相互启发，体验自主学习的快乐。

五、实践运用，开放自主学习的空间

学习数学是为了用数学，锻炼学生的自主学习能力。教师应跳出教材、走出课堂，拓宽生活空间，引领学生投身现实世界，自觉用数学的眼光去观察、去发现、去解决实际生活中的问題，同时运用课堂上所学的知识、自主学习的能力进行课后实践活动。

总之，“自主学习”课堂教学是以发展学生主体性为目的的教学，它要求将教师“外部”指导转化为学生“内部”的能动活动，促进学生自觉、主动、全面地发展自己、提高自己。在实际的课堂教学中要体现出以人为本，充分发挥学生的自主探究精神，使学生在数学学习的海洋中积极参与、自主学习、自主发展，享受数学学习的快乐！

参考文献：

[1]数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]张建跃.数学教育心理学[M].北京师范大学出版社，2000.

[3]小学教学参考[J].广西教育学院杂志社，2008，（4）.