谷荣

摘要：随着就业市场对高职毕业生的要求日趋提高，高职院校语文教学也应顺应就业市场需求，从教学内容、教学手段、教学方法等方面入手，探索一条以就业为导向的高职院校语文教学改革之路。

关键词：高职语文；就业；读说写；立体教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0092-02

一、高职语文课程现状

自2007年中国教育部、国家语委发布《中国语言生活状况报告》呼吁大学阶段继续开设语文课以来，《大学语文》课程在高职院校全面开设已近十年。反观这些年的教学实践，可以发现高职语文课程现状不容乐观。教学内容上，有的高职语文课程照搬普通高等院校的纯文选教学模式，有的仅偏重培养学生某一方面的能力，以“应用文写作”、“演讲与口才”等课程代替语文课。前者忽视“高职”了特色，后者漠视“人文”层面，都有失偏颇。教学方法上，大多数高职院校的大学语文课程重视知识传授，评价体系单一，不适应高职院校的培养目标。大学语文课程未能达到学以致用的目的，探索一条以就业为导向的高职院校大学语文教学改革课程显得极为迫切。

二、就业市场对高职学生的新要求

1.对毕业生的综合素质要求提高。企业对专业人才的综合素质要求不断提升，“毕业证+技能证=就业”的时代已一去不返。在综合素质中，人文素养显得尤为突出。在近年的毕业生招聘中，有的企业要求学生参加普通话水平测试，至少达到二级甲等的水平；有的则要求学生接受过礼仪培训，面试穿插礼仪测试；有的则直接要求学生在面试现场撰写应用文。

2.对毕业生的道德水平要求提高。当代大学生道德水平却普遍下降，很多企业对毕业生的道德水平要求不断提高。在语文教学中，知识的形成与情感的培养是相互依存、相辅相成、相互促进的。知识能促进积极情感的发展，而积极情感又能引导知识的学习。如何把握学生心理发展的特征和规律，促进学生情感的健康发展，陶冶学生的情操，是值得每位高职语文教师思考的问题。

3.对毕业生团队协作能力要求提高。团体协作精神作为创新人才最基本的素质之一，已越来越被用人单位重视。如何通过对高职院校学生进行正确引导，使他们明白竞争与合作的关系，个人创新与集体攻关的关系，也是高职院校语文教学的应有之义。

三、高职院校语文教学改革

1.设置课外学分，刺激课外阅读。高职语文教师可针对高职院校学生整体文化素养、文学艺术修养、口语表达能力、文字书写能力等水平较低的实际情况，探索设置课外学分的方法。例如可以在教材的每一个课堂教学单元之后，设计泛读的参考书目，并通过读书笔记、座谈交流、问题讨论等灵活多样的方式及时接收学生自学的反馈信息，刺激学生进行课下阅读。通过学生亲身的阅读实践，让其体验到阅读的乐趣，主动发现知识并自主建构知识体系。调动学生独立品读文学作品的兴趣和热情，给他们留下作为鉴赏主体对作品的再度想象与创造的空间，实现课堂内外阅读的良性互动。

2.引入讨论环节，引导深入思考。高职语文教学可以根据教学内容和教育对象的个体差异，灵活采用分组讨论法、辩论式教学法等。还可将多媒体手段和因特网引进教学，将文字信息形象生动、全方位地展现给学生，既可节省时间，增加知识容量，又能充分调动学生的学习兴趣，使每个学生都能从丰富的教学形式中受益，真正实现师生互动、教学相长。

3.加强动手能力，真实案例教学。在实际教学过程中，高职语文应结合专业课重点培养学生的实用文体写作能力，强化实践课程学习，对于格式、功能和写法等理论知识做一般性介绍，将真实案例引入教学，力求让学生尽可能多地掌握各项应用写作技能，将知识转化为职业能力，从而实现零距离就业，实现应用为主、能力为本的高技能人才培养目标。表1以申请书写作为例说明教学步骤设计方式。

4.读说写相融合，构建立体教学。高职语文一方面要达到高等教育的人文素质教学要求，充分发挥在形象思维中培养想象力和在古今中外思想精华中开阔视野的功能；另一方面还要培养实际工作中应用语文的能力，为就业夯实基础。高职语文应在专业能力突出“必需性”，在知识量上突出“够用性”，在效果上突出“好用性”，以读、说、写三个方面的技能培训为突破口，使学生学完这门课程后，既有阅读、欣赏文学作品的能力，又能在实际工作中很好地应用语言文字为专业和工作服务。可参照表2对《大学语文》课程进行设置。

总之，高职语文教育应依据高职人才培养目标，以就业市场为导向，遵循高职教学规律，发掘语文教学的特点和优势，使培养出来的学生适应未来科技、经济、社会发展的需要，适应就业岗位的需要。

参考文献：

[1]瞿艳.大学语文教学中的人文教育[J].职业技术教育，2007，（20）.

[2]周远清.素质·素质教育·文化素质教育——关于高等教育思想观念改革的再思考[J].中国大学教学，2000，（3）.