燕彩蓉　万燕

摘要：移动互联网时代，用户的行为模式发生了很大改变，高校教学方法、教学模式和教学手段也受到了冲击，改变“低头族”现象成为最大挑战。结合移动互联网和智能手机对高校学习对象的行为模式影响，以及翻转课堂教学理念的优势，提出一种基于时间的细粒度课堂分段方法并在高校课堂中进行实践。该方法以国际公认的10～15分钟注意力持续时间为划分单位，对45分钟的高校课堂进行细分，每段对应一个主题，围绕主题采用案例形式展开讨论教学，教师根据时间合理引导课堂主题、内容和进度，学生通过案例参与思考、提问，以及完成课堂测验。

关键词：移动互联网；低头族；高校课堂；翻转课堂；案例教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0005-03

一、引言

美国领英（Pew）研究中心2014年关于移动互联网（Mobile Internet）的研究报告表明：互联网和移动技术已经成为人类生活中不可缺少的一部分，尤其在年轻人中应用广泛[1]。央视市场研究中心2014年移动互联网用户行为分析报告表明：人类历史上正在经历第三次革命，即手机带来的人机革命，手机已成为人体器官的衍生。Phubbing由澳大利亚McCan和Macquarie大辞典联手创造，形容那些只顾低头看手机而冷落面前亲友的“低头族”，也被称为Smartphone Addicts[2]。

借助于移动互联网，目前“翻转课堂”（Flipped Classroom）对于整个教育界产生了巨大影响，它是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，并由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革[3-9]。

“翻转课堂”以学生为中心，成为国内外教育改革的新思潮，但是学生自学能力和自控能力的差异性，会影响课堂的进度和教学效果。关于教学的研究表明：学生的注意力在课堂开始的10到15分钟后呈下降趋势，延长注意力保持时间和改善教学效果的方式包括：吸引眼球的高科技教学工具、教师的授课方式、课堂小测验等[10，11]。

本文不讨论“低头族”的危害，针对高等教育课堂，结合“翻转课堂”教学思想，以延长学生注意力持续时间为目标，提出一种基于时间的细粒度课堂分段方法，由教师控制时间来合理引导课堂主题、内容和进度，学生通过案例思考、提问，以及完成课堂测验，通过深度互动提高教学质量。

二、移动互联网对高校教学的影响

1.移动互联网时代人类行为模式分析。移动媒介行为正逐步融入社会日常生活。随着云计算、物联网、移动技术、社会网络的日益成熟，信息沟通渠道增多，形式多样化，且操作便捷。移动互联网不仅改变了我们的生活方式，而且改变了我们的学习方式，如在线学习、MOOC、微课等。移动互联网时代，用户的行为模式发生改变。不管年龄层次以及工作性质和工作时间如何，只要拥有一个智能手机，大家都习惯低着头，或者学习知识，或者工作需要，或者消遣娱乐[4-6]。图1以诙谐的方式描述了人类社会的发展，从四肢爬行、弓背行走、抬头挺胸到低头看手机，“低头族”已成为当今社会的普遍现象。

移动互联网的受众中比例最大的是大学生。2014年，微信美国用户量一年涨11倍，增至300万，大部分是大学生。大学生作为新技术的直接参与者、推动者和支持者，一直是移动互联网的重要目标客户群体。他们人手一部手机，无论何时何地，包括上课与参加各类活动，均爱不释手，只要有相对空闲的时间或者机会，基本都会表现出对周围事物的熟视无睹，长久低头，成为“低头族”主要成员。

2.“低头族”给传统教学方法带来冲击。新技术的发展给传统教学方式和教学手段带来挑战，高校课堂频现“低头族”已成为不争的事实。随着移动互联网的发展，传统的教学方式和教学手段遭遇瓶颈，为了提高教学质量，我们亟需新的方法。充分利用新技术和新环境，吸引学生的注意力，提高教学质量，是教学改革的动力与方向。“翻转课堂”教学模式提高了学生的积极性。传统的教学方法以教师为主导，学生一旦离开课堂很难顺利跟上教学进度，目前研究和实践较多的“翻转课堂”则能弥补这种缺陷：一方面，这种教学方法以学生为主导，激发了学生的主观能动性，提高了学生的学习兴趣；另一方面，这种教学方法改进了上课形式，把老师从课堂中心拉到学生中间，课堂上教师精心准备多个与教学内容相关的思考题，由教师和学生一起讨论，活跃课堂气氛，增强学生的参与和创新意识，吸引“低头族”的注意力，让他们抬起头来。关于采用何种方式进行翻转、选择哪些知识点进行翻转，则是仁者见仁、智者见智[7-9]，在这些方式和策略中，均以整节课堂为时间单位，忽视了个人注意力持续时间限制这一固有因素。

三、基于时间的细粒度课堂分段方法

年龄段不同，自我控制能力产生差异，注意力保持时间也不同。相对来说，孩子的自制力较差，30分钟左右就需要放松，否则容易产生倦怠感，使学习失去效率，而成年人一般自制力高于孩子，因此持续时间较长，课间适当的休息有助于延长下一个阶段注意力保持的长度。上海学校的课堂时间为：小学35分钟，中学40分钟，大学45分钟。番茄钟是根据瑞典研究员Staffan Noeteberg所写的番茄工作法理论而设置的，他认为人集中精力投入工作的最佳时间是25分钟，之后休息和调整，然后进入下一个番茄钟。目前番茄工作法在办公室被IT人士广泛使用，旨在集中注意力和精力，提高效率。虽然新技术的发展带来了新的教学手段如电子课件和视频等，从某种程度能吸引学生的眼球，提高学生的注意力，但是在移动互联网时代，微信、短信、QQ消息等都会分散人的注意力，使得注意力持续时间缩短[1]。心理学把学生的心率作为注意力测试对象，测试结果表明：在以教师为中心的40分钟课堂中，学生的注意力呈现下降趋势。更多关于学生注意力的教学研究认为，学生的注意力在课堂开始的10～15分钟后开始呈现下降趋势[11]。本文通过研究个人注意力持续时间的影响因素以及对策，提出基于时间的细粒度课堂分段方法。

首先，根据时间对课堂进行分段。高校课堂时间通常设为45分钟，不管是传统的以教师为中心的授课方式还是“翻转课堂”以学生为中心的授课方式，注意力都很难持续保持45分钟，为了在关键知识点上集中学生的注意力，我们对一节课进行划分，分成3个左右的时间段，每个时间段控制在15分钟左右。分段之前的注意力曲线通常只有一个极值，在课堂开始的10分钟左右产生；分段后希望能够维持多个极值。图2所示为课堂分段前后注意力变化曲线的一个示例，划分前只有1个极值，划分后则有3个极值。一般在一节课中维持3个左右的极值会符合心理学对学生注意力持续时间的研究。

其次，每个分段对应一个主题或者重要知识点。围绕主题采用“翻转课堂”模式，教师回答学生的问题，学生参与讨论和完成课堂小测验来巩固和加深理解，最后教师对本主题的知识点进行总结、归纳和引申。采用这种方式，对于其他的知识点，并不是不重要，而是学生可以通过微博、微课、微信等其他方式在课外学习，提高自我学习能力。

四、分段授课形式

1.融入案例教学法。案例教学（Case-based Teaching）是一种开放式、互动式的教学方式，由美国C.C. Langdell于1870年首创，后来被推广并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。其中，案例需要经过事先周密的策划和准备，必要时需指导学生提前阅读，然后在课堂中组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。而且案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。案例教学的目的不是直接传授知识，而应着眼于“学”。案例的设计是为了吸引学生的注意力，让“低头族”抬起头来，通过分析案例来理解知识。每个案例的分析最好能控制在15分钟内，如果案例涉及的知识点比较多，那么可以对案例进行划分。

2.融入“翻转课堂”教学理念。案例教学法和“翻转课堂”教学模式相辅相成。首先，案例教学有一个基本的假设前提，即学生能够通过对这些案例的研究与发现来进行学习，在必要时能回忆出相关的知识与技术，这就要求课堂与课外有机结合，没有课外的预习无法保质保量地完成课内的案例分析。其次，“翻转课堂”教学模式需要教师准备充分的教学案例用于讨论、分析和提问，避免课堂的紊乱与无序。“翻转课堂”中最重要的是教师对课堂节奏的把控。通过微博发布信息、微信讨论问题、微课件提供辅导，鼓励学生通过移动互联网参与其中，使学生处于主动状态。实际上，在一个课堂中，既离不开教师的组织，也离不开学生的参与。基于时间的课堂分段方法与“翻转课堂”模式相结合，选择重要的知识点进行讨论。不能弱化教师在课堂中的引导作用，也不能忽视学生在课堂的主导作用，更不能让学生做课堂“低头族”。

3.课堂小测验。相关教学研究表明：课堂的小测验可以集中学生的注意力，有效提高教学效率[11]。因此，在分段授课时，十分必要采用课堂小测验给学生制造一点压力，也可以检验学生对知识的掌握情况。需要注意的是，没有必要做整堂课的测验，一次课堂中可以利用一个分段做课堂小测验，确保时间不会太长；也没有必要在每次课堂中都做测验，但是合适的测验一定会提高授课效率。

五、实践与评价

《操作系统原理》课程是计算机相关专业的专业必修课，面对课堂中越来越多的“低头族”现象，我们不断发现、总结和实践而提出基于时间的细粒度课堂分段方法。比如对于进程管理课堂，传统方式以教师为中心，循序渐进，首先介绍与进程相关的概念，包括同步、互斥、临界资源、临界区，每个概念的讲解大概需要5分钟；然后介绍信号量机制，概念、P操作、V操作、AND型信号量、一般信号量各需要5分钟。这些内容可以在45分钟的课堂内给学生讲解清楚，当然，需要学生45分钟都能集中注意力听教师讲解。采用课堂分段方法后，整个课堂分成3段。第1段15分钟，首先5分钟和学生一起分析和讨论案例，然后5分钟从问题中引出进程及其相关概念，最后5分钟对个别学生的提问进行进一步解释。第2段15分钟，首先5分钟和学生一起分析和讨论案例，然后5分钟从问题中引出信号量及其相关概念，最后5分钟对个别学生的提问进行进一步解释。第3段15分钟，设计一个课堂小测验，学生花5分钟思考与解答，5分钟提问，最后5分钟由教师进行讲解和总结。当然，这期间会存在很多问题，但是并不是每个问题都需要在课堂中解决，让学生带着问题下课，这样更能调动他们的积极性，让他们主动去查阅资料。

六、结束语

新理念、新技术和新挑战的不断产生促进了课堂教学方法的研究。本文提出的基于时间的细粒度课堂分段方法结合教育学中课堂注意力持续时间的研究，把课堂45分钟按照10～15分钟的单位分成若干段，在每段中采用案例教学法以及“翻转教学”模式，把“教”与“学”两个过程融合在一起，既发挥了教师的主导作用，也提高了学生的参与度。该方法目前已经在高校某课程中付诸应用，但是还需要经过更多实践来进一步完善。

参考文献：

[1]Pew Research Center. Emerging nations embrace Internet，mobile technology[EB/OL].

[2]H. Ahn，M.E. Wijaya，B.C. Esmero. A Systemic Smartphone Usage Pattern Analysis：Focusing on Smartphone Addiction Issue[J]. International Journal of Multimedia and Ubiquitous Engineering，2014，9（6）：9-14.

[3]J.F. Strayer. How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation[J]. Learning Environ Res，2012，15（2）：171-193.

[4]何其聪，喻国明.移动互联用户的媒介接触：行为特征及研究范式[J].新闻记者，2014，（12）：35-39.

[5]张瑜.移动互联网时代微信传播与新型人际传播模式探究[J].新闻与传播研究，2014，（2）：19-21.

[6]杨劲松，谢双媛，朱伟文，方小楠.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究，2014，（2）：85-88.

[7]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

[8]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[9]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014，（4）：110-115.

[10]Karen Wilson，James H. Korn. Attention During Lectures：Beyond Ten Minutes[J]. Teaching of Psychology，2007，34（2）：85-89.

[11]Donelson R. Forsyth. The professor's guide to teaching：Psychological principles and practices[EB/OL].