黄英

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0197-02

所谓追问，是指学生在回答了教师提出的问题后，教师有针对性地再度提问，这样能够激活学生的思维，促使其更加深入的思考探究。数学课堂中的追问也是可以预设的，即预设元认知提示语。元认知提示语是指不涉及认知内容，而是针对学生的元认知活动，指向元认知知识、元认知体验和元认知监控的引导语。提炼具有层次性的系列提示语，在课堂教学过程中可根据学生的认知层次和实际水平不同，多元化选择相应提示语，因势利导，巧妙设问，最大限度满足学生需要，建构高效的数学课堂。

1.预设追问内容，彰显数学本质

在关注学习过程中追问是一种具体的教学手段，它有着其他提问技巧没有的优越性。一个有效的追问能够暴露学生真实的思想，让他们找到问题的根源，知道过程与方法，以便于教师把握教学进度与过程，从而在课堂中形成严密有节奏的教学流程，能很好地引发学生进行深入思考，进而使学生对数学的理解加深，深化思维，使教学课堂得到最大优化。

因为认识上的偏差，学生往往在追问时简单回答，问题有所指向，不做深层思考，像这样很少能激发他们的思维能力。事实上，追问的实质并不在于多问多答，而在于教师能够激活学生的情感和思维，问题本身的设计应关注数学内涵，着眼于学生思维过程外化和还原，让他们倾向于学习，这样学生的思维会处在积极的状态。……