佘惠利

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0104-02

国外自上世纪80年代末由司德菲、休伯曼等关注教师个体的生涯发展模式和职业发展阶段论研究，开始转向90年代以来戴依、费斯勒“教师专业社群”或“科组”的研究。不少学者提出了专业社群支持系统框架主要包括：共享标准和价值，反思性对话，活动的公共化，合作，以及对学生学习的集体关注等五个方面，所强调的内容倾向于合作、反思、共享的领导等方面。

佐藤学从事课程论、教学论、教师教育等领域的研究。作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。

学科教研组是中国教育体制的特色，主要功能是研究教材教法。传统的教研组研究对组织功能的研究偏重于经验总结、理论思辨和宏观研究。2001年《基础教育课程改革纲要》引导课程文化转型并提出“教研重心下移”的战略设想。陈兴中、余文森等探索以校为本的教研基本类型及其方式，倡导自主发展和同伴互助相结合的教研方式，以促进教师专业发展。顾泠元建议校本教研组制度建设实现“四个转向”，全面关注课程实施中的主体行为，鲜明提出了“文化再造”观点。

根据马克思关于人“只有在共同体中才可能有个人自由”发展的论断和彼得圣吉学习型组织理论，吸纳国内外专家关于教研组研究的成果，以校为本研究课程文化转型中教研共同体建设，创新新课程教研活动的……