庄美玲

【摘要】“研究型教师”是我国教师专业发展的方向，亦是农村名师发展的目标。本文试图以农村名师发展为切入点，探讨“生活教育”对于农村名师发展的理论和实践价值，并提出了如何向“研究型教师”转变的几点建议。

【关键词】生活教育 农村名师 研究型教师

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0111-02

“研究型教师”是我国教师专业发展的方向，亦是农村名师发展的目标。那么何谓“研究型教师”？笔者认为，所谓研究型教师，就是以教育教学实践研究为途径，不懈追求“研究者”为目标的高素质教师。

今天中国大量的优质教育资源集中在城市，农村教育条件简陋，尤其是农村中小学教师的学历普遍偏低，进修学习的机会很少，难能跟上现代教育改革的步伐，影响了教育教学质量。培养立志于乡村教育的师资队伍成了很多有识之士的共识。而在“乡村师资”工程建设中，最为现实的是从农村在职教师中培养名师，发挥农村名师效应，以期带动农村教师向“研究型教师”转变。

我们该如何帮助农村教师尽快地向“研究型教师”转变？不难发现，早在1927年起，陶行知先生开展的乡村教育实践与理论研究已为我们提供了很好的借鉴。

一、“生活教育”理论与实践的基本观点

“生活教育”理论是陶行知的基本理论，贯穿于其教育思想和实践的各个方面，基本观点包括：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。陶行知正是在乡村教育中不断完善着这一思想，并指导他的乡村教育实践走向成功。……