卢晓

摘 要：生物教学中学生学习力的培养，要从创设情境，培养学习动力；小组互动，自主学习，培养学习合作力和学习能力；实验探究，培养学习创新力等方面做起。

关键词：生物教学；学习力；培养策略

中图分类号：G633.9 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0075-02

生物新课标明确提出提高生物的科学素养。学习力是一个综合性概念，包括学习动力、学习合作力、学习能力、学习转化力和学习创新力五个方面。生物学习力，是指学生具有延续不断学习生物、运用生物知识的动力、合作力、能力、转化力和创新力，使自身的生物知识总量、知识质量和知识增量能够连续不断地提升，具有终身学习的意志和能力。

一、创设情境，培养学习动力

根据现代教育认知理论可知：学习动机中，最现实、最活跃的成分是认知兴趣，即学习动力。认知兴趣是力求认识世界、渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。学生对生物学习的兴趣，在很大程度上取决于教师对学习情境的创设。在初中生物教学中，教师如果能自如运用艺术手法处理知识，层层创设教学情境，会大大提高学生的学习动力，也会取得意想不到的教学效果。创设情境的方法有很多，比如通过生活实际创设情境，通过问题串创设情境，通过小故事或者视频资料等。但无论如何，在课堂教学的过程中，创设情境都是一个非常重要的教学手段。

比如教学“植物体的组成”这一节时，我用多媒体自动循环播放一组优美的的图片（春天的颜色），配上孙俪、陈健演唱的“风吹麦浪”，学生在享受中不自觉地走进了今天的课堂。……