◆刘应芬

作者：刘应芬，德宏师范高等专科学校助教，研究方向教育技术（678400）。

1 前言

翻转课堂颠覆了传统课堂中“先教再学”的教学过程，变成“先学再教”，重新定位师生角色，是一种新型的教学模式。然而在实际的教学过程中，翻转课堂同样面临诸多的问题和挑战。边疆高校教学水平相对落后，师资力量薄弱，教学条件受限，学生素质水平不高等因素的存在，都会影响翻转课堂的教学效果，只有冷静看待和理性思考，才能充分体现翻转课堂的优势。

2 翻转课堂及知识内化的过程

翻转课堂是从英文Flipped Classroom 翻译过来的，目前人们对翻转课堂没有一个统一明确的定义，但在认识上还是一致的。一般认为，翻转课堂是由教师预先创建教学视频，学生在课外通过视频进行自主学习，完成相应知识点的学习，然后带着疑问在课堂中与教师、同学进行面对面的互动、交流和讨论，分享学习成果和心得，解决问题，达到教学目标的一种新型教学模式[1]。

翻转课堂教学中知识的内化是一个渐进的过程，主要包括三个基本的环节：一是问题引导；二是观看视频；三是问题解决。问题引导是最开始的环节，在这个阶段，教师是主要的领导者，承担的主要任务是分析学习者已有的知识经验，并在此基础上提出一些“热身”问题，同时将已经录制好的教学视频分发给学习者。观看视频是翻转课堂的关键环节，在这个阶段，学习者回家观看视频，把原有的知识经验与新的知识建立连接，通过深入学习解答教师提出的问题，并将不明白的知识记录下来。……