孙红莉

【关键词】 错别字;预防;纠正策略

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

22—0049—01

从古至今，为学必先识字，识字是学习文化的开始。在日常的小学教学实践活动中，小学生写错别字的现象常常出现，而且有些错别字改了又错，错了又改，反反复复。其实，从小学低年级开始，教师就应该引导学生认真扎实地学习生字，做到读准字音，认清字形，明白字义，不断复习，帮助学生记忆。以下，笔者就多年的教学经验，谈谈小学低年级学生写错别字的预防与纠正策略。

一、学生书写中错别字的预防策略

1. 抓好学生对生字的“第一印象”。因为识字主要靠记忆，而记忆的准确性和深刻性往往取决于识记的第一印象，也就是先入为主的意思。汉字的音、形、义比效复杂，而学生的注意稳定性和有意识记能力都很差，学习时容易感到枯燥，往往会产生厌倦情绪。于是笔者便花了很多心思在“初教学”上，遵循学生的认知规律，创设情境，注意采用生动活泼的教学方法，具体形象的教学手段，以培养学生的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，使学生对生字获得的“第一印象”正确、鲜明、深刻，努力做到读准字音，认清字形，了解字义，并在头脑中牢固建立起音、形、义之间的联系。

2. 引导学生复习、巩固。从汉字本身的特点说，汉字是音、形、义三个因素构成的复合体，字数繁多，字形结构复杂，还有大量的同音字、音近字、形近字等，学生本来就较难掌握，而且随着学生识字量的增加，生字的回生率就一定会增长。这时，如果教师能及时引导学生复习、巩固，便能减少或防止错别字的产生。笔者一般会在教生字时有针对性地采用多音字组词、 形近字辨析、 同音字组词造句，改正错别字等方法，让学生在学习生字的同时，对一些容易出错的字有更深刻的印象，让学生能 “温故而知新” ，一举两得。

二、学生书写中错别字的纠正策略

1. 给予识字写字以足够重视，还识字教学以足够时间。识字是阅读和写作的基础，掌握一定数量的汉字并形成独立的识字能力，无疑是小学语文教学的重要任务之一。而把识字教学问题解决好，才能为学生智能的发展提供前提和保障。所以，在新课标背景下，教师要对识字教学有更强的前瞻性、历史感，给予识字写字足够的重视，还识字教学以足够的时间。识字的关键字形教学要避免蜻蜓点水式的轻描淡写，而要真正投入时间与精力，针对生字的特点设计教学环节，注意提示和讲解生字的笔画笔顺、识字方法、易错之处、形近字的区别，把字形教学落到实处，突破学生识字的难点。

2. 科学运用汉字的构字特点，用汉字学知识指导识字教学。汉字是“构造型”文字，有一套功能奇特的部件和有趣的构字规律。因此，如果小学语文教师能科学运用汉字的构字特点，依据汉字构字规律，通过对汉字象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段指导学生识记汉字字形，理解字义，那么不仅可以在不增加学生负担的前提下强化学生对汉字音形义的记忆，有效预防错别字的产生，还有助于培养学生的观察力和想象力，使学生掌握汉字分析形索义、因义记形的识记方法与能力，从根本上提高小学生识记汉字的效率。

3. 合理体现识字过程的阶段性，培养提高学生自我识字的能力。组成汉字的结构单位有两级：一是笔画，二是部件。汉字的这种“拼形”特点使得小学识字教学可以根据汉字的结构重组规律，通过合理体现识字过程的阶段性，提高学生的自我识字能力。所谓汉字的结构重组规律，是指通过已掌握的字词经验结构的重新组合，在原有字词经验结构的基础上，内在地构建未学习过的字词的新的心理结构，充分发挥已有字词经验结构的能动性和固着点的作用。小学低年级的识字教学，往往从独体字开始。此时教师应有意识地教给学生有关汉字的笔画笔形、笔顺规则、偏旁部首、间架结构的基本知识和书写方法，为以后学习更复杂的合体字打好基础。这样可以使学生通过对字形的感知和分析，较好地培养学生的观察力和思维能力，从而提高识字的效率。

汉字文化博大精深，汉字教学贯穿于小学语文教学始终。作为小学生识字的主阵地，所有语文教师要对小学语文识字教学有更强的前瞻性、历史感，以自己的拳拳爱心、高度的责任感，真正教会学生正确熟练地使用祖国的语言文字，遏止错别字的产生。

编辑：马德佳